1、散文在中小學(xué)語(yǔ)文教材中一向占有很大的比重，語(yǔ)文教師又普遍認(rèn)為“有講頭”，因而在實(shí)際教學(xué)中所處的地位越發(fā)的突出?？梢哉f(shuō)，中小學(xué)閱讀教學(xué)就是以散文教學(xué)為主導(dǎo)文類(lèi)，寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的主要體式就是散文(“小文人語(yǔ)篇”)。目前散文課成為了思想道德課，文章分析課，文學(xué)文化課。散文知識(shí)只剩下了“形散神不散”“借景抒情”“情景交融”“托物言志”等套話。 如何重建散文教學(xué)內(nèi)容?筆者認(rèn)為應(yīng)從“言語(yǔ)審美”角度出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生的言語(yǔ)美感。即從語(yǔ)文的本質(zhì)“言語(yǔ)

2、”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激活蘊(yùn)涵在優(yōu)秀言語(yǔ)作品字里行間的深刻的豐富的人文內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生審美感知和審美創(chuàng)造的能力，使散文教學(xué)“語(yǔ)文”“人文”兩得。這也符合新課標(biāo)對(duì)散文教學(xué)提出的新的要求。 孫紹振根據(jù)審美形象的創(chuàng)造，把散文分為三類(lèi)：審美——抒情散文；審智——學(xué)者散文；亞審丑——幽默散文。“抒情散文”在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文藝術(shù)積累中最為豐厚，而且在中學(xué)散文教材中所占的比重最大，所以本文將側(cè)重從言語(yǔ)審美角度建構(gòu)“審美——抒情散文”的教學(xué)內(nèi)容

3、，即創(chuàng)造學(xué)生的言語(yǔ)美感之形象感。首先由抒情散文的形象性言語(yǔ)中品“象”，然后由“象”而生“象外之象”而觸“象”生情，從而獲得形象感。具體由語(yǔ)音和語(yǔ)義兩條道路實(shí)現(xiàn)。 論文由五部分構(gòu)成。第一部分，導(dǎo)論。提出了研究的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)概念作了說(shuō)明。第二部分，從歷史爬梳中剖析和呈現(xiàn)散文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀。把散文教學(xué)的歷史發(fā)展分為四個(gè)階段，每個(gè)階段分別涉及散文教學(xué)的地位、特點(diǎn)及其引發(fā)的問(wèn)題等，由此呈現(xiàn)散文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀。第三部分，從教學(xué)實(shí)踐中考察和探索