1、本研究針對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)前沿研究的不足，做了一些創(chuàng)新性的嘗試。在研究方法上，遵循質(zhì)的研究范式，重視實(shí)證，強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，將理性認(rèn)識(shí)建立在感性認(rèn)識(shí)之上。在研究廣度上，本論文綜述了國(guó)外有代表性的雙語(yǔ)教育理論與實(shí)踐，從中提煉出有益于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。在研究深度上，走進(jìn)上海的理科雙語(yǔ)教學(xué)課堂聽課，參與雙語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談和展開問卷調(diào)查，獲得了寶貴的一手資料，再結(jié)合文獻(xiàn)資料，采用歸納一演繹、比較.分類等邏

2、輯方法揭示了我國(guó)理科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，反思了筆者參與建設(shè)的中學(xué)綜合理科與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。在這些事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了三類理論問題：雙語(yǔ)教學(xué)的概念、理科雙語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)問題、理科雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。 我國(guó)的理科雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞理科的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，遵循一定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在思維水平上運(yùn)用漢英兩種語(yǔ)言媒介，通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進(jìn)行的學(xué)校活動(dòng)。 理科雙語(yǔ)教學(xué)的基

3、本教學(xué)問題有教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言使用比例、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。理科雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)原則至少有三條：學(xué)科本體性、學(xué)生主體性、語(yǔ)言工具性。教學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持學(xué)科目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)兼顧，學(xué)科目標(biāo)優(yōu)先；教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)容為綱，語(yǔ)言內(nèi)容為學(xué)科內(nèi)容服務(wù)；語(yǔ)言使用比例取決于內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受水平；教學(xué)方法立足于學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，滲透語(yǔ)言教學(xué)方法；教學(xué)過程具有明顯的學(xué)科特征，兼顧語(yǔ)言教學(xué)特征；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)科目標(biāo)達(dá)成為主，語(yǔ)言目標(biāo)達(dá)