1、網(wǎng)絡(luò)課程是開展遠程教育的重要支撐。目前，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都是以資源為中心而不是以活動為中心的課程。研究表明，以資源為中心的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然資源形式多種多樣，但缺乏對學習活動的設(shè)計與組織，容易使學習者迷失在網(wǎng)絡(luò)的海洋中，從而達不到預定的學習目標。可見，管理好網(wǎng)絡(luò)課程中的學習活動，有利于實現(xiàn)學習目標，提高學習效率。因此，對網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動的管理進行研究，特別是研究其管理過程及其系統(tǒng)的設(shè)計方案與開發(fā)方法，具有重要的理論意義與應(yīng)用價值。
　　

2、論文采用文獻分析法、案例分析法、系統(tǒng)分析法、教學設(shè)計方法、面向?qū)ο笤O(shè)計方法等研究方法，對網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理系統(tǒng)進行研究，主要在四個方面做了一些工作。
　　(1)網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理系統(tǒng)的研究基礎(chǔ)。分析了系統(tǒng)研究中的基本概念，并在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)了系統(tǒng)研究的理論基礎(chǔ)。
　　(2)網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理過程的分析。在“活動理論”和“以學習活動為中心的教學設(shè)計理論”的指導下，以PDCA管理模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程

3、中學習活動管理的過程框架，并進一步細化學習活動管理過程中的各個階段。
　　(3)網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理系統(tǒng)的設(shè)計。從以學習活動為中心的教學設(shè)計和軟件設(shè)計兩個方面展開。教學設(shè)計主要從活動任務(wù)、活動流程、活動資源和活動評價四個方面進行；軟件設(shè)計主要運用面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計方法，進行系統(tǒng)的需求分析、需求建模、架構(gòu)設(shè)計、詳細設(shè)計和實現(xiàn)設(shè)計。
　　(4)網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理系統(tǒng)的實例開發(fā)。依據(jù)論文所總結(jié)的系統(tǒng)設(shè)計方法，以大學一年級計算

4、機專業(yè)所學的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程中的“Asp。Net內(nèi)置對象”這一節(jié)內(nèi)容為例，開發(fā)實例系統(tǒng)。
　　經(jīng)過一系列的研究工作，論文取得一定的研究成果。
　　(1)界定了網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理的概念，確定了以活動理論、戴明循環(huán)理論、以學習活動為中心的教學設(shè)計理論、學習設(shè)計理論以及基于成效的教學思想作為系統(tǒng)研究的理論基礎(chǔ)。
　　(2)參考 PDCA管理模型，結(jié)合學習活動管理過程的需求，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理的過程框架。

5、r>　　(3)采用教學設(shè)計和軟件工程相結(jié)合的思路，得出系統(tǒng)的設(shè)計模型。采用三層體系結(jié)構(gòu)，將系統(tǒng)劃分為計劃子系統(tǒng)、實施子系統(tǒng)、評價子系統(tǒng)、優(yōu)化子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)。從功能需求、模型抽象與表示的角度出發(fā)，在系統(tǒng)軟件設(shè)計的各個階段構(gòu)建相應(yīng)的模型，為系統(tǒng)開發(fā)提供了可共享、可重用的參考模型。
　　(4)完成一個實例系統(tǒng)的開發(fā)。對網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理過程和系統(tǒng)設(shè)計方案進行應(yīng)用，驗證了管理過程和系統(tǒng)設(shè)計方案的可行性和有效性。
　　論文

6、的創(chuàng)新之處在于:
　　(1)引入戴明循環(huán)理論，研究出一套比較合理的網(wǎng)絡(luò)課程中學習活動管理過程框架。
　　(2)采用教學設(shè)計與軟件工程相結(jié)合的模式，構(gòu)建了系統(tǒng)的設(shè)計模型。
　　(3)系統(tǒng)的研究兼顧了管理過程、教學設(shè)計和功能設(shè)計三個方面，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)學習管理系統(tǒng)的缺陷:因忽略管理過程而不能很好地體現(xiàn)管理的作用；因忽略教學設(shè)計導致系統(tǒng)失去教學性；因輕功能設(shè)計致使系統(tǒng)不能很好地滿足用戶需求。
　　未來的研究工作