1、人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代，教育技術(shù)日新月異，教育系統(tǒng)發(fā)生了深刻變革。文章聯(lián)系當(dāng)前教改實踐中出現(xiàn)的問題，提出并進(jìn)行了對教師轉(zhuǎn)變教育觀念的策略研究，目的是廣泛應(yīng)用國內(nèi)外心理學(xué)和教育學(xué)對教育觀念本質(zhì)的研究成果，針對教師教育觀念形成和轉(zhuǎn)變的心理過程，設(shè)計促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念的策略體系。 文章在借鑒教育觀念本體研究成果的基礎(chǔ)上，確定了教師的教育觀念是一種個體隱性知識，具有個體性、緘默性、實踐性。從學(xué)習(xí)的角度分析，教師轉(zhuǎn)變教育觀念的過程就是社會

2、教育觀念(包括顯性和隱性知識)向個體隱性教育觀念轉(zhuǎn)化的過程。筆者依據(jù)知識管理中顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化的理論，把教師轉(zhuǎn)變教育觀念的心理過程描述為“喚醒——揭示——解構(gòu)——重構(gòu)——發(fā)展”，并將反思作為推進(jìn)這一心理過程的核心策略。通過實踐調(diào)查，驗證了反思對教師轉(zhuǎn)變教育觀念具有積極作用。對優(yōu)秀教師的訪談和個案研究，文章總結(jié)了他們開展教學(xué)反思的成功經(jīng)驗，并從理論上加以升華。在此基礎(chǔ)上，本文以教師轉(zhuǎn)變教育觀念的心理過程為依據(jù)，尋求運(yùn)用反思方法促