1、本文在素質教育和心理學本土化的背景下，對大學生心理素質結構進行了初步的研究。研究首先通過對心理素質的理論探討，進一步界定了大學生心理素質的內涵和特征，并通過對現(xiàn)有的心理素質結構模型分析和分化、對心理素質與其它心理現(xiàn)象關系的討論，提出了大學生應然心理素質結構和實然心理素質結構的實證研究方案。實證研究采用問卷調查的方式收集數據，然后進行統(tǒng)計分析，分四個步驟：第一步：采用探索性因子分析和驗證性因子分析方法對大學生應然心理素質建立結構方程模型。

2、第二步：采用探索性因子分析和驗證性因子分析方法對大學生實然心理素質建立結構方程模型。第三步：采用t檢驗方法對兩個模型進行比較。第四步：用多元回歸方法分析大學生實然心理素質對其相關心理特征的預測力。結果發(fā)現(xiàn)：1大學生應然的心理素質存在一個穩(wěn)定的結構：該結構是一個二階一因子模型。其中一階因子為獨立素質、職業(yè)進取素質、個人開拓素質、寬容素質、學習素質、自我調適素質，六個一階因子可以聚合為更高層次的因子，即大學生應然心理素質。在這個結構中，在一

3、階因子個人開拓素質、學習素質、自我調適素質以及二階因子心理素質均為本科生顯著大于碩士生；且一階因子在二階因子上的負荷值均為本科生顯著大于碩士生。2大學生實然的心理素質存在一個穩(wěn)定的結構：該結構是一個二階一因子模型。其中一階因子為發(fā)展素質、應變素質、職業(yè)進取素質（注意與應然結構中職業(yè)進取素質的指標差異）、求知素質、獨立素質（注意與應然結構中獨立素質的指標差異）和積極樂觀素質，六個一階因子可以聚合為更高層次的因子，即大學生實然心理素質。在這

4、個結構中，一階因子發(fā)展素質、獨立素質、積極樂觀素質及二階因子的平均分都為碩士生明顯大于本科生；且一階因子在二階因子上的負荷值均為碩士生顯著大于本科生。同時，該結構可以單獨適用于本科生。3大學生實然心理素質與應然心理素質比較發(fā)現(xiàn)，對于應然心理素質結構的12個核心成分的平均分和總平均分，本科生除了敬業(yè)精神、公德心和友善實然顯著大于應然外，其余均為應然大于實然；碩士生則除了在誠信和總平均分上實然和應然沒有明顯區(qū)別外，理智、敬業(yè)精神、公德心、友

5、善平均分為實然顯著大于應然，其余核心成分均為應然大于實然。4實然心理素質各一階因子和二階因子與幸福感、個人實力感、自尊心都存在非常顯著的中度相關，與成就動機存在顯著的中低度相關；各一階因子中，最能預測幸福感和自尊心的是積極樂觀素質，最能預測個人實力感的是發(fā)展素質，最能預測成就動機的是求知素質。這在一定程度上驗證了實然心理素質結構模型的效標效度。5由31個題項組成的實然心理素質問卷具有較好的結構效度和很好的內容效度。最后，指出了本研究的局