1、關于同學合作互動學習的討論和研究已經是教育界的熱門話題。以前的研究表明，在外語寫作學習中，運用評價手段，特別是自我評價和同學評價能夠提高學習者的自知和自省能力。但很少有中學的英語老師就互動評價這一方法進行深層次的探討和研究。 現行的課程和課程標準都要求中學生，既要擁有聽、說的能力，還要不斷發(fā)展并提高他們通過書面語言流利地表達自己思想和觀點的能力。合作學習理論和自然學習法是當代最重要的兩種教育學習理論。它們?yōu)槲覀兲峁┝艘粋€理論框架

2、和研究平臺，借此可以尋找能有效提高學生英語寫作能力的方法或途徑。 互動評價之所以引起了作者的極大興趣，是因為作者本人和他的學生在英語寫作學習中有著同樣的困難經歷。在閱讀了國內外發(fā)表的相關文獻的基礎上，結合自己多年教學實踐的體會，作者提出以下研究問題：1.中學生能夠經過訓練學會互評方法嗎?2.互評的有效性體現為什么?3.學生對互評方法的態(tài)度如何? 為了回答以上問題，作者采用定量研究方法，來說明運用互評方法提高英語寫作水平的

3、有效性問題；通過對20個學生的訪談，運用定性研究方法，來調查學生對該方法所持的態(tài)度。 經過研究，作者發(fā)現，參加該實驗的學生能夠通過訓練，在寫作中使用互評方法；而且他們都對該方法持肯定的態(tài)度，他們認為該法可以幫助他們修訂草稿，提高寫作的流利程度；互評法在提高學生習作的組織結構方面是有效的，特別是對那些上進生非常有效。然而，實驗表明，該法對學生習作的其它方面的提高幾乎沒有效果，對后進生英語寫作的提高也有限。 本論文共五章。第