1、本研究主要探討了在中學歷史課堂教學中，如何通過運用多種媒體閱讀法達到有效教學的目的，以及具體的運用策略及效果分析。 本文首先分析了中學歷史教學的現(xiàn)狀，并從中學歷史教學閱讀法的多樣性改變?nèi)胧痔岢隽藨?yīng)對措施。在行為主義學習理論、建構(gòu)主義理論、認知主義理論、多元智能理論的支撐下，從中學歷史教學閱讀媒體特點分類角度，把中學歷史教學的閱讀法分為文本信息的閱讀法、影視閱讀法、歷史劇閱讀法、博物館閱讀法、遺跡遺址閱讀法、圖片閱讀法和互聯(lián)網(wǎng)閱讀

2、法等七種閱讀方法，在闡述了在中學歷史課堂教學中運用多種媒體閱讀法的現(xiàn)實意義和理論意義、運用這些方法的條件后，以具體的教學案例解釋說明如何在高中歷史課堂教學中應(yīng)用以上這些閱讀法。最后，通過分析學生的測試成績、學生的反饋信息后，得出研究的結(jié)論，在高中歷史課堂教學中，運用多種媒體閱讀法進行教學，幫助學生更牢固地掌握了基礎(chǔ)知識、在提高學生歷史成績方面有顯著的效果，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，調(diào)動了學生參與教學的意識，鍛煉了學生多方面

3、的能力，起到了很好的教學效果。 研究方法采用教學實驗法：選擇兩個平行班(分別為51人與50人)，其中一個采用傳統(tǒng)的歷史教學方法、另一個用多種媒體閱讀法實施歷史教學，通過制作各種類型的多媒體課件或組織學生去博物館、文物遺址以參觀或參與文物維護等方式來進行歷史學習，與傳統(tǒng)的在教室中以講授為主進行歷史學習進行對比教學對比實驗。 實驗結(jié)束，對學生進行歷史知識的測試，通過網(wǎng)絡(luò)論壇與問卷調(diào)查從學生那里得到了信息反饋，進而對測試結(jié)果和