1、教育的“敘事研究”就是以“敘事”的方式開展的教育研究。這種方式不但為研究提供了一個極富民主性、極具協(xié)作精神的領(lǐng)域，更保證了最終研究成果的價值和有效性，有助于教師和校長行動研究素質(zhì)的養(yǎng)成，同時為廣大教師和校長成為“研究者”提供了方法指引。 筆者運(yùn)用兩種研究方法論述校長成長中的教育敘事研究：一是文獻(xiàn)研究法，對蘇霍姆林斯基校長的教育敘事研究做了介紹，描述他是如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，解決問題的；二是運(yùn)用質(zhì)的研究范式以李希貴校

2、長為個案、為被研究者，分析他如何在教育敘事研究中成長。 通過對兩位優(yōu)秀中外校長的教育敘事研究經(jīng)驗(yàn)的分析，歸納出如下內(nèi)容：進(jìn)行教育敘事研究的前提條件是校長角色意識的完善和對校長考評方法的改進(jìn)；教育敘事研究要重視教育活動的敘述，并在敘述中提煉出教育思想；研究要依據(jù)求小不求大、求實(shí)不求虛、求真不求假的原則；研究過程分為現(xiàn)場工作、生成現(xiàn)場文本、將現(xiàn)場文本轉(zhuǎn)為研究文本三個階段；而自傳法和個案研究法是教育敘事研究的兩個常用方法。在文章的最后