1、交際策略是學(xué)習(xí)者在對第二語言或外語掌握有限的情況下,為達(dá)到交際目的,彌補(bǔ)其語法或詞匯知識(shí)的缺乏而采用的方法(Paribakht1985,Corder1983,Faerch&Kasper1983),從前人的研究中可以看出交際策略的運(yùn)用一方面受到語言水平的影響(Tarone1973,Eillis1983,Bialystok1983)),即語言水平的高低會(huì)影響策略選用的類型和效果,而另一方面,策略能力的培養(yǎng)和發(fā)展又可彌補(bǔ)語言水平的不足,即有助

2、于語言水平的提高(Kasper1983,Tarone1980,陳思箐1992)。目前,在就如何培養(yǎng)學(xué)生的策略能力上,外語教學(xué)領(lǐng)域有兩種不同的觀點(diǎn),一是策略能力不需專門訓(xùn)練,它將隨學(xué)生語言水平的提高而自然加強(qiáng)(Kellerman1986)。另一種則認(rèn)為策略能力可以通過專門的集中訓(xùn)練而得到發(fā)展(Chamot&Rubin1990),本研究旨在用實(shí)驗(yàn)的方法探索交際策略教學(xué)的可能性和最佳途徑(即為提高學(xué)生的交際策略能力是顯性訓(xùn)練方法是否優(yōu)于隱性訓(xùn)

3、練方法?)實(shí)驗(yàn)中自變量是顯/隱性方法的差異(不用的策略訓(xùn)練方法),因變量是學(xué)生交際能力(效率)。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用顯性訓(xùn)練方法,對照組運(yùn)用隱性訓(xùn)練方法本文共五章:第一章介紹了該研究的背景,目的和意義,指出了研究問題。第二章介紹了交際策略和策略能力的定義,并分析了兩者之間的關(guān)系,從隱性與顯性,批判與鼓吹兩方面綜述了國內(nèi)外交際策略訓(xùn)練的研究。介紹了O’Malley的策略訓(xùn)練模式CALLA和課堂評估的理論。第三章描述了對中學(xué)生進(jìn)行交際策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。

4、30名來自白銀市第一中學(xué)高一年級兩個(gè)平行班的學(xué)生分成兩組接受了為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組接受顯性訓(xùn)練,對照組接受隱性訓(xùn)練。策略訓(xùn)練的效果以形成性和終結(jié)性兩種評價(jià)形式進(jìn)行,形成性評價(jià)采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,以自評,互評和師評三種方式定期進(jìn)行;終結(jié)性評價(jià)以實(shí)驗(yàn)后測試的形式,采用彭啟貴(2000)為測試工具,將交際內(nèi)容錄音,整理,統(tǒng)計(jì)并評價(jià)交際效率。研究表明:接受顯性訓(xùn)練的學(xué)生在表達(dá)困難概念和意義時(shí)比接受隱性訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)得更恰當(dāng)有效,他們更少地