1、在生活中，人們常說(shuō)：知識(shí)改變命運(yùn)，當(dāng)然這句話被許多人驗(yàn)證。但是人不是生而知之的，這就意味著知識(shí)需要傳承，而教師就是名副其實(shí)的“知識(shí)傳播者”。教師應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師提出了一定的要求，教師情境知識(shí)就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。
　　 教師情境知識(shí)是在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，在個(gè)人知識(shí)觀興起的背景下以及教師專業(yè)化發(fā)展的訴求下應(yīng)運(yùn)而生的。在這樣的背景下，人們改變了對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師知識(shí)的構(gòu)成也重新進(jìn)行了思考

2、。受其影響，教師情境知識(shí)認(rèn)為知識(shí)不是客觀的、一成不變的，而是教師在各種情境中與所在情境互動(dòng)，經(jīng)教師發(fā)現(xiàn)、體悟、反思等生成的一種知識(shí)。它具有情境性、緘默性、個(gè)人性、不確定性的特征，是由學(xué)校環(huán)境知識(shí)、教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)、課堂環(huán)境知識(shí)、學(xué)生特征知識(shí)、課堂管理知識(shí)等構(gòu)成的。本研究對(duì)教師情境知識(shí)研究產(chǎn)生的背景進(jìn)行了分析，并查閱相關(guān)資料對(duì)教師情境知識(shí)進(jìn)行解讀，分析了其內(nèi)涵、特征、構(gòu)成等，使大家對(duì)教師情境知識(shí)有個(gè)較為清晰地認(rèn)識(shí)：進(jìn)一步明確了教師情境知識(shí)對(duì)教