1、詞匯是語言的建筑材料，猶如細胞組成人體一樣，詞匯對語言構(gòu)建有著至關重要的作用。對語言學習者來說，詞匯量的大小至關重要，擁有大量的詞匯與語言應用的各個方面都呈現(xiàn)出正相關性。然而“學生在外語學習中最大的難點就在于如何學習和掌握詞匯”(汪榕培，2000：25)，筆者在對筆者所在學校和外校199名學生的調(diào)查中也驗證了這點。而且，盡管近三十年我們的教學開始重視詞匯，只是我們只重視數(shù)量的積累，機械的記憶，而不是動態(tài)的、網(wǎng)絡化的發(fā)展，所以若僅靠機械記

2、憶，對于一個普通中學的高中生來說，《普通高中英語課程標準》要求的3800詞與習慣用語的記憶量很難達到，因此對合理有效的詞匯教學的研究就顯得非常重要。
　　 認知心理學關注人在認知過程中的內(nèi)在思想活動，其范圍涉及概念、思維、記憶、感知、表象等諸多方面，與詞匯習得息息相關。在認知心理學看來，知識是以網(wǎng)絡形式存在于人腦中的，而詞匯學習是網(wǎng)絡中新舊知識的聯(lián)結(jié)。本文從認知心理學出發(fā)，分析了其重要理論，并結(jié)合對語義學及其理論中非常重要的組成

3、部分--語義場理論的分析，從而指出：構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡進行詞匯教學是可行的。
　　 在參與“高中英語詞匯有效教學”的課題研究的基礎上，筆者搜集并閱讀了國內(nèi)外相關文獻，通過對新課程標準對高中生英語詞匯的要求與對筆者所在學校與外校共199名學生與30名英語教師的問卷調(diào)查情況的分析，本文提出了構(gòu)建高中英語詞匯語義網(wǎng)絡，把詞匯網(wǎng)絡教學在人教版教材中的實施劃分為兩個層次：以課文內(nèi)容為依托的詞匯語義網(wǎng)絡的構(gòu)建與以單元話題為中心的詞匯語義網(wǎng)絡的

4、構(gòu)建，并進行了為期一學期的詞匯語義網(wǎng)絡教學實驗，通過問卷調(diào)查和成績對比來了解實驗的效果。結(jié)果表明實驗前所預設的四個假設得到了驗證：(1)詞匯語義網(wǎng)絡教學能培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣，并能減緩遺忘速度；(2)詞匯語義網(wǎng)絡教學能有效擴大學生詞匯量；(3)詞匯語義網(wǎng)絡教學能有效地提高詞匯教學效率；(4)以課文內(nèi)容為依托的詞匯語義網(wǎng)絡教學能促進學生對課文的理解。而且，通過語義網(wǎng)絡和情境網(wǎng)絡的互動，使學生在詞匯-語義-語用的界面互動中，理解語義變化的