1、20世紀下半葉的美國基礎教育經歷了兩次大的變革。一次受50年代蘇聯人造衛(wèi)星上天的影響,美國各界在反思教育問題的過程中開始了基于“新傳統(tǒng)主義”的第一次改革。進入80年代,受里根政府通過教育保證國家霸權發(fā)展戰(zhàn)略的影響,美國的基礎教育展開了第二場聲勢浩大的“學業(yè)優(yōu)異”導向的基礎教育改革。
　　基礎教育改革關鍵在教師,在對教師培養(yǎng)的問題上,美國聯邦政府、州政府、綜合大學教育學院教員、文理學院和學術系教員、中小學校長和行政管理人員以及中小學

2、一線教師都各有看法;教育領域之外的社會學家、政治家、心理學家、經濟學家等也都意見不一。通過對關于美國教師教育著作、教師教育機構、基金會的研究報告以及政府部門的教師教育改革政策文本分析。美國的教師教育思想呈現出三種認知理性:學科-知識理性,專業(yè)-實踐和社會-價值理性。三種認知邏輯試圖回答好這樣的三種問題:教師應學習什么知識?教師該如何教學?誰的知識更有價值?問題的回答中三種理性也出現了一些爭論:在教學究竟是專業(yè)還是藝術的爭論中,學科-知識

3、理性和專業(yè)-實踐理性的教師教育思想呈現出了不同的教師觀和教師教育觀。社會-價值理性則更注重把學校和教師看成是社會價值的承載者,把學校和教師當成是推動社會變革的力量。
　　縱觀20世紀下半葉美國教師教育三種不同認知理性的自身發(fā)展,可以看出教師教育認知理性對于教學研究和教師教育研究其解釋路徑發(fā)生的轉變。學科-知識理性從重視教師知識的學術性發(fā)展到對專業(yè)-實踐理性的解制;專業(yè)-實踐理性從受實證主義影響唯科學主義的解釋路徑發(fā)展到了后現代思潮

4、影響下的理論和實踐并進的解釋道路;社會-價值理性始終站在批判的立場上解釋學校、教師和教師教育,只是80年代以后的社會-價值理性教師教育思想更呈現出一種與整個教師教育“融合”的趨勢。正是在橫向的爭論與依附中和受不同教育思潮以及社會發(fā)展背景的影響所引起的縱向發(fā)展中,美國20世紀下半葉的教師教育思想呈現出了“百家爭鳴”的特點。同時,本文在觀察20世紀下半葉美國教師教育思想演進的基礎上,對教師教育的學科建設、文化機制建設、和機構制度化建設形成了