1、大學教師教學評價是高等教育教學質(zhì)量管理的重要手段,伴隨大學的發(fā)展不斷地進步和完善,大學通過教學評價,可以對自身進行價值判斷,了解學校的教學現(xiàn)狀、研究方向、未來的發(fā)展動向以及如何決策等,教學評價的過程和結(jié)果直接關(guān)系著大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量、大學教師的專業(yè)化發(fā)展以及學校的發(fā)展水平。大學教學評價已經(jīng)在改進教學,提高教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。
　　20世紀是美國大學教學評價產(chǎn)生與發(fā)展的全盛時期,美國大學教師教學評價經(jīng)歷了起步發(fā)展、系統(tǒng)化發(fā)展

2、和制度化發(fā)展三個階段。起步階段以泰勒評價模式為標志,采用管理性的價值取向以制定教學目標、規(guī)范教師的教學行為作為教師教學評價的主要手段;系統(tǒng)化發(fā)展階段以CIPP模式和應答模式為主要標志,采用綜合化的價值取向,在評價目的上呈現(xiàn)出為人的發(fā)展服務(wù)的評價傾向,拓寬了評價主體,評價過程系統(tǒng)化;制度化發(fā)展階段是以第四代評價模式為主要標志,采用了學術(shù)化的價值取向,在理念上肯定了教學的學術(shù)地位,重視教師的專業(yè)化發(fā)展,促進教師之間的交流以及教師與學生之間的