1、隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)教育改革已經成為目前促進職教發(fā)展的一個非常重要的環(huán)節(jié)，而教師課堂教學評價改革又是教育評價改革的核心內容。有效的課堂教學評價能夠充分促進教師和學生發(fā)展，對于提高教師課堂教學水平和技能型人才培養(yǎng)質量具有極為重要的意義。因此，如何建立一種符合時代發(fā)展要求和現代教育理念的發(fā)展性課堂教學評價體系，是本文探討的主要問題。
　　 筆者通過文獻分析與調查研究，闡述了當前中職語文課堂教學評價的主要問題，主要包括：

2、學校對于語文課堂教學評價不夠重視，發(fā)展性教學評價研究較少；課堂教學評價標準缺乏發(fā)展性，評價的指標體系五花八門；評價方式過于量化，缺乏科學的操作規(guī)程；評價主體領導化，自我評價開展較少；評價功能失調，評價本身缺乏規(guī)劃。為了克服現行中職學校語文教學評價存在的諸多問題，筆者闡述了中職語文發(fā)展性課堂教學評價的原則與理念，在連云港市教研室的有關專家支持下，開展了發(fā)展性指標體系的問卷調查與分析，初步構建了一個中職語文發(fā)展性課堂教學評價指標體系，包含3

3、 張評價表，即中職語文發(fā)展性課堂教學評價表（教師評價用表）、中職語文發(fā)展性課堂教學評價表(學生評價用表)和中職語文發(fā)展性課堂教學反思評價表（教學領導評價用表），注重體現人本性、導向性、可行性和實效性原則，評價形式上涵蓋了同事、學生、自我及學校領導等四個方面的評價主體，評價方式上采用了質性評價和量化評價相結合的方式，評價宗旨上關注教師的綜合發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，發(fā)展性教學評價理念。同時，筆者在所在學校語文組進行了案例研究，通過案例分