1、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的和習(xí)慣性的,不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化(Kinsella,1993).不同的學(xué)習(xí)者往往有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格.學(xué)習(xí)風(fēng)格是中性的,沒有好壞之分.該文以認(rèn)知和社會建構(gòu)理論為框架,對123名高中生感知模式中的四個方面(視覺/文字型、視覺/非文字型、聽覺型、動手體驗型)進(jìn)行了調(diào)查和結(jié)果分析.調(diào)查方面有:1)高中生的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格;2)高一和高二不同階段學(xué)

2、習(xí)風(fēng)格的差異;3)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系.調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明大部分高中生都是動手體驗?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)者,而相比之下聽覺模式是他們最少使用的.其次,高一和高二不同階段學(xué)習(xí)風(fēng)格確實存在著一定的差異.這與他們的年齡階段、中國的教育體制和傳統(tǒng)的翻譯型教學(xué)有關(guān).還有,善學(xué)者與非善學(xué)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異顯著.善學(xué)者比非善學(xué)者表現(xiàn)出更為明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向.根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果,該文為不同類型的學(xué)習(xí)者提出了有針對性的學(xué)習(xí)策略方面的建議,以期學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)策略