1、聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的有意識(shí)的過(guò)程，聽者利用已有的語(yǔ)言知識(shí)，背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)音輸入進(jìn)行解碼分析，重構(gòu)所聽語(yǔ)篇的真實(shí)含義。聽力理解是最難掌握的外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能之一。許多學(xué)生筆試可以取得高分，聽和說(shuō)的水平卻很低。其中一個(gè)原因就是缺乏有效的聽力學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件和有力保障。 本文主要研究廣西壯族自治區(qū)首府南寧市縣郊農(nóng)村高中生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難并提出相應(yīng)的解決措施。

2、 本論文共分六個(gè)部分。 第一部分簡(jiǎn)單介紹了研究的目的意義及論文結(jié)構(gòu)。 第二部分回顧了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略的研究狀況。這些研究對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了描述，有些甚至提供了具體的聽力學(xué)習(xí)策略。眾多的研究成果同時(shí)還表明，運(yùn)用有效的聽力學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)能夠使聽力理解更有成效。但這些研究多是針對(duì)城市中學(xué)生，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生尤其是壯族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的研究則少之又少，而且不夠全面，這正是促使作者寫就此文的原因

3、。 第三部分是研究的理論基礎(chǔ)，主要介紹聽力的性質(zhì)，聽力理解的過(guò)程，影響聽力理解的因素，一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義以及分類，特別是Oxford (1990) 和O’Malley & Chamot (1990) 對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類。 第四部分針對(duì)南寧市所轄的六個(gè)縣的部分農(nóng)村高中生在聽力學(xué)習(xí)方面遇到的困難以及對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談并做了調(diào)查結(jié)果分析。南寧市縣郊中學(xué)的高中學(xué)生大部分來(lái)自貧困的壯族農(nóng)村，英語(yǔ)聽力水平

4、與城市學(xué)生相比有很大差距。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難主要有詞匯量太少，地方口音干擾，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，缺乏背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)等，而缺乏有效的聽力學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)和克服這些聽力困難才是主要的問(wèn)題。農(nóng)村高中生雖然具有一定的聽力策略意識(shí)，也掌握一些聽力學(xué)習(xí)策略，但有效的聽力學(xué)習(xí)策略亟需指導(dǎo)和培訓(xùn)。 第五部分是本文的重點(diǎn)，首先探討了在聽力理解過(guò)程中學(xué)生的角色和教師的角色，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)涉及學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的互動(dòng)

5、的過(guò)程。就學(xué)生而言，首先，學(xué)生應(yīng)該作為一個(gè)積極主動(dòng)的參與者參加到聽力學(xué)習(xí)中，而不是一個(gè)被動(dòng)的接收者。其次，學(xué)生應(yīng)該了解聽力理解的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到聽力理解的目的是把握說(shuō)話者的真實(shí)意圖，或者抓住材料的要點(diǎn)，而不是在于聽出每一個(gè)單詞的意思。再者，學(xué)生應(yīng)該了解個(gè)體之間存在著差異，不是所有的策略都適合自己，應(yīng)該選擇適合于自己的聽力學(xué)習(xí)策略。就教師而言，教師應(yīng)該明確自己在聽力教學(xué)中的指導(dǎo)者的角色，努力提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的聽力學(xué)

6、習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。接著，把了解到的情況與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以O(shè)xford (1990) 以及O’Malley & Chmot (1990) 的學(xué)習(xí)策略分類為基礎(chǔ)，從認(rèn)知，元認(rèn)知，情感和交際四個(gè)方面提出了針對(duì)南寧市縣郊農(nóng)村高中生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略方面，學(xué)生應(yīng)充分利用已有的圖式，充分利用校內(nèi)學(xué)習(xí)資源來(lái)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)與城市學(xué)生相比知識(shí)面過(guò)窄，生活經(jīng)驗(yàn)不足的差距。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，減少地方音的干擾，擴(kuò)大詞匯量，聽力訓(xùn)

7、練要精聽與泛聽相結(jié)合。在精聽的過(guò)程中，可以訓(xùn)練記筆記，預(yù)測(cè)，推理等聽力技能；泛聽則可以豐富聽的內(nèi)容并使學(xué)生熟悉不同的口音。元認(rèn)知策略方面，應(yīng)確定明確實(shí)際的目標(biāo)，制定分期計(jì)劃，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，遇到困難尋求幫助，積極參加課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。情感策略方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服焦慮，避免消極情緒的影響。交際策略方面，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城市學(xué)生用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)較少，在課內(nèi)外更要積極把握用