1、自實(shí)施“素質(zhì)教育”以來(lái)，教育已經(jīng)越來(lái)越重視“人的價(jià)值”，學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)成為教育目的的主線。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，情感體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在這樣的背景下，情境教學(xué)正是適應(yīng)目前我國(guó)新課程改革的一種非常有效的教學(xué)模式。 本文采用理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，為了揭示數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)研究法，以現(xiàn)代教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)原理等為依據(jù)，

2、進(jìn)行分析論證和理論概括。為了研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果，在理論分析的基礎(chǔ)上，做了實(shí)證研究。但由于時(shí)間和條件所限，僅就部分例子進(jìn)行了實(shí)施，并對(duì)課堂情況進(jìn)行描述。主要內(nèi)容分以下四個(gè)部分： 第一部分主要是提出問(wèn)題。首先從高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀談起，引入“情境教學(xué)”，解釋了情境教學(xué)的涵義，闡述了情境教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展以及我國(guó)情境教學(xué)的時(shí)代特征。接著分析了情境教學(xué)與直觀教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別以及情境對(duì)問(wèn)題解決的影響。最后將焦點(diǎn)聚集在高

3、中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)上，指出本文中所談的“數(shù)學(xué)情境教學(xué)”是指教師從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣或者認(rèn)知沖突，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。 第二部分主要是理論研究。首先從馬克思主義哲學(xué)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和有意義學(xué)習(xí)理論等方面構(gòu)建了情境教學(xué)的理論框架。其次論述了高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)的重要性和可行性。最后根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特

4、點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的六條原則。 第三部分是高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略探索。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，主要從五個(gè)方面設(shè)置教學(xué)情境：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；以學(xué)生活動(dòng)為途徑，貫穿實(shí)踐性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性。 第四部分是實(shí)踐后的體會(huì)與思考。反思情境教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)者——教師提出了專業(yè)化發(fā)展要求，為更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供了保障