1、我國處于社會的轉(zhuǎn)型期，這個時期涌現(xiàn)出了很多不同的角色，形形色色的角色通過大眾媒體影響著生存在這個社會中每個角落的人，當(dāng)然，小學(xué)生也不例外。而且小學(xué)生的年齡階段有他的特殊性，這一年齡階段的孩子受外界影響很大，可塑性很強，角色意識的引導(dǎo)是孩子們角色成長、社會化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，正確的教育引導(dǎo)對他們而言是很重要的。因此，在這個特殊的社會時期，我們對特殊的人群進行角色成長的研究，有其時代的意義和教育價值。 人的一生要經(jīng)歷不同的階段，每一個

2、階段都是社會化的過程，也是人們追問自我的意義、確定自我角色的過程。研究的過程也是筆者對學(xué)校教育的反思，對自我角色發(fā)展的反思過程。筆者的研究對象不僅僅是班級中的孩子們，也包括筆者自己，筆者希望通過對自我的反思，通過對教育的反思來闡釋學(xué)生的交往世界，來解釋學(xué)生角色成長的過程；通過觀察、訪談、行動研究的方法，展示當(dāng)前小學(xué)生交往的過程，展現(xiàn)小學(xué)生角色成長的過程，從而為教育研究理論提供一線的情境，促進教育教學(xué)研究的進一步發(fā)展。 本文共分為

3、四個部分，基本框架如下： 第一部分為緒論，簡要敘述了本課題的研究背景、我國教育領(lǐng)域相關(guān)研究現(xiàn)狀、本課題所涉及的相關(guān)概念說明以及研究方法。通過對我國教育領(lǐng)域相關(guān)研究文獻的綜述，筆者總結(jié)了相關(guān)研究的不足：第一，針對交往具體行為的研究較少；第二，針對小學(xué)生角色成長具體過程的研究較少；第三，缺乏將交往與角色相融合的實踐研究。這些不足也是本研究的立足點和突破點。 第二部分具體論述了本研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)，即角色理論和交往理論。教育學(xué)

4、、社會學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科對這兩個領(lǐng)域的研究都很多，也形成了不少的理論。本章僅對本研究涉及到的結(jié)構(gòu)角色理論、過程角色理論、“鏡中我”理論、符號互動理論以及擬劇理論作必要的闡述。 第三部分詳細分析了班級場域中小學(xué)生的交往世界與角色成長。這一章是全文的重點，分別從以下四個方面來闡述：1、“我”眼中的世界：場域中的角色認同。主要從性別角色的認同、身份角色的認同、權(quán)威角色的認同三方面來展示小學(xué)生在班級場域中的外在世界。2、“我”的班級

5、生活：場域中不同角色的獲得與運用。主要從現(xiàn)實角色的獲得與運用和虛擬角色的獲得與運用兩方面，展示小學(xué)生在班級場域中，受外在世界影響下的角色獲得與運用。3、“我”的角色適應(yīng)：滿足場域生存的角色扮演。主要從控制與服從、抵抗與迎合、競爭與合作三對角色行為來展示小學(xué)生的角色扮演行為。4、“我”是誰?：場域中的自我呈現(xiàn)與角色期待。主要從角色的自我呈現(xiàn)、角色期待兩方面展示小學(xué)生的自我形成過程。 這一章中，筆者綜合運用了行動研究法、觀察研究法、

6、案例研究法和文獻研究法，研究方法的多樣化為本論文的實踐研究提供了行動方法，也為本論文提供了研究的新的視角。在本研究中，筆者于2008年9月至11月到福建省龍巖市L小學(xué)四年級某班級，每天每節(jié)跟班聽課，并參與和組織班級活動，深入學(xué)生的整個交往世界中，收集了以下資料：(1)對60節(jié)課的現(xiàn)場記錄。其中，語文課25節(jié)，數(shù)學(xué)課25節(jié)，班會課5節(jié)，英語、科學(xué)課各5節(jié)。(2)與教師的訪談記錄。主要記錄了與班主任和科任教師的談話：地點主要為辦公室、教室、

7、走廊、操場等；談話以面談為主；談話內(nèi)容包括教師對學(xué)生的看法、對班級事件的看法、對學(xué)生現(xiàn)階段成長的要求、對學(xué)生未來成長的期待等等。(3)對班級場域內(nèi)發(fā)生的典型事件的記錄。比如：男生、女生的交往方式，男生、女生在角色成長過程中表現(xiàn)出的興趣與行為等等。(4)研究對象的實物收集。以學(xué)生日記為主。 筆者通過深入班級場域中的小學(xué)生交往，以期對小學(xué)生的交往世界做全面的認識和呈現(xiàn)，并分析這個世界中的角色成長過程，對特定的情境做出教育社會學(xué)解釋。

8、研究的三個月內(nèi)筆者靈活運用參與性觀察法，以“局內(nèi)人’’的身份和小學(xué)生們一起經(jīng)歷角色的成長，搜集到了許多具體的資料并整理成案例，為研究提供了現(xiàn)場性的資料。這個過程是一個重新理解和闡釋小學(xué)生交往世界的過程，也是進一步認識和了解小學(xué)生角色成長的過程。 本研究由于研究的時間較短，無法展示小學(xué)生在班級場域中所有的角色化過程，而且人的角色化也不是一個終極的過程，角色化是一個不斷重復(fù)，不斷成長的過程。因此，本研究中展示的小學(xué)生在班級場域中的交

9、往世界和角色成長，重點在于突出展示小學(xué)生角色化的動態(tài)過程和角色化進程中的階段性過程。 第四部分是對班級場域中促進小學(xué)生角色成長的交往策略探研。在第三章的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了班級場域中影響小學(xué)生角色成長的因素，并提出了促進小學(xué)生角色成長的交往策略：創(chuàng)設(shè)充分的交往機會，滿足學(xué)生角色成長的需求：讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，體悟規(guī)則的意義；有效回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在對話中成長；教師應(yīng)成為孩子成長的守望者；激勵孩子，走向現(xiàn)實世界的交往。 班級場