1、隨著我們邁入新的世紀，諸多社會環(huán)境要求具有很強的閱讀能力的人。同樣，科技的發(fā)展對人們閱讀能力的要求也提高了。隨著作為全球性語言和先進科技信息載體的英語在世界的廣泛傳播，人們急需具備很強的英語閱讀能力。在英語作為外語的社會環(huán)境中，閱讀能力的培養(yǎng)主要依靠課堂教學，課堂教學的最終目的是使學生能夠在工作或生活中運用外語達到一定的交流目的。因此，外語教學應該教學生在工作或生活中要用到的那部分語言，用在生活中人們使用語言的方式來教語言。但是，由于長

2、期的歷史慣性和受應試教育的影響，課堂教學，尤其是閱讀教學并非如此。生活中語言使用和傳統(tǒng)的語言閱讀教學之間存在著很大的差距。在生活中，人們使用語言交際是一個綜合的過程，是一個交際者和與語言環(huán)境有關的因素相互作用的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學提出了有序的，分立的語言項目，教學的目標是學習這一系列分立的語言項目，學生的閱讀能力得不到多大提高，達到分立語言學習目標的手段無法使語言學習成為一個綜合的過程。上世紀70年代末，80年代初，在北美及歐洲一些國家

3、的二語教學中出現(xiàn)了任務型教學法。該教學法于20世紀90年代術傳入我國。任務型教學以任務為教學手段，為學生營造了一個有利于學習者語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境，催化了學習者自然的和有意義的語言運用。在這個過程中，學習者在任務目標的指引下，始終處于一種積極地、主動的學習心理狀態(tài)，以意義為中心利用一切語言和非語言的資源，采用多種手段，達到完成任務的目的。2003年國家頒布的《普通高中英語課程標準》明確提倡采用任務型語言教學法，依據(jù)此標準編寫的教材也

4、包含很多閱讀學習任務。但是，提倡是一回事，運用是另一回事。在閱讀教學的實踐中，由于對任務型教學的運用模式存在著認識上的模糊和不足，許多教師對此教學法知之甚少，對新教材的使用缺少經(jīng)驗，傳統(tǒng)閱讀教學模式PPP(Presentation，Practice andProduction)仍在盛行。針對目前英語閱讀教學現(xiàn)狀，作者提出了關于在閱讀教學中實施任務型語言教學的方案，擬從理論和實踐兩方面對此法在閱讀中的實施進行實證性論述。 本論文

5、包括五章。第一章是關于閱讀教學研究的文獻綜述。該部分回顧了目前中學英語閱讀教學的研究現(xiàn)狀。閱讀教學是個熱門話題，很多人對此感興趣，也進行了研究，但是作者認為這些研究仍然不能有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。另外，還回顧了目前在中學階段任務型閱讀教學的研究現(xiàn)狀。這些研究片面性較強，有些并沒有觸及到任務型閱讀教學的本質(zhì)，有些沒有考慮任務的難度和層次性。 第二章詳細介紹了任務型閱讀教學的理論基礎。介紹了有關閱讀的心理過程，任務的定義、組

6、成成份、活動形式、任務的類型，最后點明了在任務型教學中教師與學生的角色。這就為下一步進行任務的實際操作奠定了理論基礎。 第三章是閱讀課中任務型語言教學的教學試驗。作者首先說明了試驗的目的，即在閱讀課中采用任務型教學的效果。又說明了試驗的對象和工具。在這一部分，作者在實踐層面上從教學目標的確定，輸入材料和活動的選擇以及應遵循的教學原則等方面介紹交際語言學習任務的設計和應用，創(chuàng)造最佳的外語習得條件，貫徹任務教學的思路。作者對試驗的過

7、程進行了詳細的描述，整個試驗分為三個階段，即試驗前、試驗中和試驗后。在試驗過程中，作者根據(jù)對任務型教學法的理解和相關的閱讀理論，本著培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略，提高學生的學習熱情和興趣的原則，提出了一個任務型閱讀教學模式，并通過該模式在閱讀課中的具體運用來展示任務型教學的基本原理和要求。詳細說明了試驗數(shù)據(jù)收集方式和過程。 第四章是數(shù)據(jù)分析。在試驗過程中作者收集了三次試驗的數(shù)據(jù)，進行了問卷調(diào)查和座談，對所得數(shù)據(jù)運用sPSS系統(tǒng)進行詳

8、細分析。經(jīng)過實驗對比及問卷調(diào)查，證明任務型教學法在英語閱讀教學中的實施是有效的，能激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的良好行為習慣。 第五章是試驗后的討論以及試驗帶來的啟示。總結(jié)了任務型教學給閱讀課帶來的好處，同時也發(fā)現(xiàn)了關于任務型教學法值得注意的幾個問題及應用該教學法時須澄清的幾個模糊問題。作者還針對在任務活動過程中學生出現(xiàn)的心里情感問題提出了相應對策。由于作者的水平有限，關于任務型教學法在閱讀教學中的