1、在新課改的大背景下，當代語文閱讀教學在發(fā)生深刻的變革。閱讀教學過程突破了程式化的“傳授——訓練”模式，成為《語文課程標準》所提倡的“學生、教師、文本之間的對話的過程”。在語文教育界關于“對話”的研究開始興起，成為一個熱門話題。論文從對話理論的角度來解讀當今的閱讀教學，在對話的視界下，探討閱讀教學中課程資源開發(fā)利用的意義，通過對閱讀教學現狀的考察，提出閱讀教學實踐中存在的問題，最后探究了如何利用課程資源來促進閱讀教學對話開展。 論

2、文分為三個部分。 第一部分以對話理論為基礎，分析了閱讀教學的本質，井在此基礎上闡明了課程資源開發(fā)利用對閱讀教學的重要意義。對話不僅僅作為一種交流的方式，而是作為一種教學原則、精神和境界進入閱讀教學中，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。閱讀教學在對話理論的浸潤下，成為了多重對話的過程。而課程資源的開發(fā)利用在閱讀教學中具有重要意義。主要體現在課程資源是閱讀教學對話的基礎：課程資源開發(fā)利用能夠促進閱讀教學

3、對話場的形成；課程資源開發(fā)利用能夠提高教師的對話意識和對話能力；課程資源開發(fā)利用能夠促進師生與環(huán)境對話。 第二部分從閱讀教學實踐出發(fā)，以案例的形式說明了，在實際閱讀教學中，還存在諸多問題：教師對對話的理解有偏差，操作技巧不當，出現偽對話，缺少師生的自我對話與環(huán)境的對話等。在有些課堂上，不難看到將對話作為課堂教學的漂亮外衣，其實質依然是“一言堂”。 第三部分從文本、教師、學生、環(huán)境四方面出發(fā)，探討了如何開發(fā)利剛課程資源以促