1、課堂教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)施高等教育的主渠道，其質(zhì)量在很大程度上反映并決定著高等教育的質(zhì)量。高校龐大的學(xué)生群體作為課堂教學(xué)的主要對象，有權(quán)力、有能力對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。從20世紀(jì)80年代末開始，我國高校逐步正規(guī)化地開展了學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)的工作，對提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量起了一定的作用。然而，在開展評價(jià)工作過程中，許多不足和矛盾也逐步暴露了出來，主要有評價(jià)程序的規(guī)范性、評價(jià)結(jié)果的信度和效度等問題。怎么處理好這些問題對于今后開展好學(xué)生評價(jià)教師

2、課堂教學(xué)工作顯得非常重要。本文通過介紹和分析美國高校開展學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)的情況，力圖從這個(gè)教育評價(jià)較為發(fā)達(dá)的國家找到可以借鑒的東西，以提高我國高校“生評教”工作的質(zhì)量。文章首先較為系統(tǒng)地介紹了中美兩國學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)在評價(jià)的準(zhǔn)備、評價(jià)的實(shí)施、評價(jià)結(jié)果的反饋和利用等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)的各自做法，隨后進(jìn)行比較總結(jié)，對存在差異的產(chǎn)生原因從經(jīng)濟(jì)因素和政治制度等方面進(jìn)行了分析，最后提出美國“生評教”工作給我們的幾點(diǎn)啟示，這些啟示主要有：我國高校