1、漢語作為高語境語言系統(tǒng)中的一員，其教學具有靈活性，多樣性。反問句作為漢語教學中的特殊句式，形式上與疑問句近似，表達功能上又兼具否定和強調等作用。反問句本身的復雜性決定了對外漢語反問句教學的復雜性。本文以約旦學生為例，針對約旦學生這一特定對象進行教學，同時兼顧反問句教學的普遍性，提出應當采用語境教學法進行反問句教學。
　　本文想要解決的問題是如何更好的進行對外漢語反問句教學問題。解決這一問題的主要思路是：1.分析反問句的本質，發(fā)現(xiàn)語

2、境是判斷反問句的根本標準，語境影響反問句的語義和功能。2.確定教學內容，以約旦地區(qū)為例，確定教學范圍。確定教學范圍內各個對象的句法、語義和功能。依據(jù)難度等級和使用頻率制定教學計劃。3.以語境教學的方式進行反問句教學。首先確定反問句是什么。然后針對約旦地區(qū)反問句教學我們教什么。最后是如何使用語境進行教學，也就是怎么教的問題。
　　第一章引言部分，介紹本文的選題目的和選題意義，綜述反問句的本體研究和反問句的教學研究，確定本文的研究起點

3、。
　　第二章反問句采用語境教學的原因。在本章中探討人們使用反問句進行交際的原因。發(fā)現(xiàn)反問句能夠用短小的句子，借助語境的作用產生一個有邏輯關系的信息集合。在語
　　言經濟性指導下，反問句能準確表達多重含義。通過反問句以問句語氣結尾，要求對方回應和不直接否定對方的特點分析反問句在交際中的禮貌性。通過分析反問句的語義語用條件，挖掘反問句表達多重含義的本質，發(fā)現(xiàn)其多義性體現(xiàn)在可以對語境抽取不同信息上。同時，從語境對反問句的作用上探

4、討語境是反問句的判斷標準，語境是反問句語義確定的根本，語境是反問句功能表達的背景。因此，對反問句的教學必須依賴語境。
　　第三章反問句采用語境教學的過程。本章以約旦地區(qū)反問句教學為例，分析約旦地區(qū)反問句教學范圍、教學現(xiàn)狀、進行分析。在課堂教學之前，對分析教學內容在日常生活中的使用頻率來確定教學重點。通過分析約旦學生在反問句教學中的偏誤確定教學難點。依據(jù)教材和學生學習需求制定反問句的教學目標。分析教學內容的句法、語義和功能。展開教學