1、關(guān)于高等教育中的公平問(wèn)題——對(duì)高等教育機(jī)會(huì)分配中階層差異的分析所謂高等教育公平，是指學(xué)生的大學(xué)升學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)業(yè)成就不受包括家庭背景、性別、種族、移民、居住地、年齡以及身體殘疾等個(gè)人或社會(huì)要素的制約，而是取決于其個(gè)體的先賦能力和學(xué)習(xí)中的努力投入。自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)入后大眾化階段，高等教育升學(xué)機(jī)會(huì)從少數(shù)人的特權(quán)逐漸轉(zhuǎn)化為多數(shù)社會(huì)群體的權(quán)利。特別是隨著近年高校學(xué)生錄取率的快速提升和高等教育適齡人口逐步減少，以往大

2、學(xué)升學(xué)所具有的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)性已逐漸淡化。然而大量的研究達(dá)成一個(gè)普遍性的共識(shí)，即便高等教育升學(xué)機(jī)會(huì)供給規(guī)模不斷擴(kuò)大，但并未從本質(zhì)上改變個(gè)體升學(xué)選擇背后的不公平格局。一、造成不公平格局的因素首先，教育自身的質(zhì)性差異就與整個(gè)社會(huì)地位體系的關(guān)聯(lián)而言，教育可以區(qū)分為地位取向教育和生存取向教育兩種基本形式。前一類(lèi)型教育主要以取得較高的社會(huì)地位為取向，而后者則更多地以獲得某種職業(yè)技能為目標(biāo)。比如：取得大學(xué)本科入學(xué)資格意味著較高的職業(yè)位置和較好的職業(yè)前程，

3、具有更高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)期望和社會(huì)地位方面的報(bào)酬期望。相比較之下，成人高等教育和專(zhuān)科院校的教育更多的是習(xí)得某種技能，以滿(mǎn)足自己生存的需要。那么很明顯，無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)對(duì)效用更高、地位取向更明確的正規(guī)的本科高等教育產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的偏好，但是無(wú)論是誰(shuí)在面臨升學(xué)選擇的時(shí)候又不得不受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和信息三大宏觀(guān)因素的綜合約束，從微觀(guān)上分析，具體的表現(xiàn)為省際城鄉(xiāng)的差異、家庭背景的差異、個(gè)人已獲得職業(yè)地位的差異、性別的差異以及獲取資助信息的差異等等，在這些因素中

4、處于優(yōu)勢(shì)地位的群體選擇地位取向的高等教育的機(jī)會(huì)要明顯多于劣勢(shì)群體。中等教育中的教育分流與高等教育的質(zhì)性差異遵循著同樣的邏輯。所謂教育分流是指依據(jù)考試成績(jī)與學(xué)術(shù)傾向測(cè)試，將學(xué)生分層別類(lèi)，使之進(jìn)入不同的學(xué)校和課程軌道，并按照不同的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的方法、教授不同內(nèi)容，使之成為不同規(guī)格和類(lèi)型的人才。我國(guó)初中后教育階段存在著職業(yè)教育、普通高中教育和重點(diǎn)高中教育的分流機(jī)制，這就意味著我國(guó)高等教育升學(xué)選擇在很大程度上被提前至初中升高中的階段

5、，從而導(dǎo)致在學(xué)業(yè)能力或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面處于弱勢(shì)的群體在這一階段就已經(jīng)被排斥于未來(lái)通往大學(xué)升學(xué)的軌道之外。隨后，在中學(xué)階段接受重點(diǎn)高中教育的對(duì)獲得地位意義更明確、效能更強(qiáng)的大學(xué)本科教育具有更強(qiáng)烈的欲望和優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)的穩(wěn)固性基本上不會(huì)因?yàn)橛邢迿C(jī)會(huì)的擴(kuò)大而發(fā)生變化。另一方面，隨著生存教育模式的成人和專(zhuān)科高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，對(duì)于同一質(zhì)性類(lèi)型的中學(xué)職業(yè)教育和普通高中教育在獲取這類(lèi)高等教育機(jī)會(huì)方面將會(huì)得到加強(qiáng)。其次，社會(huì)階層策略行為與教育的質(zhì)性

6、區(qū)分相聯(lián)系，社會(huì)階層的策略行為對(duì)于高等教育升學(xué)機(jī)會(huì)的不公平也產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。無(wú)論是優(yōu)勢(shì)階層為維持自身再生產(chǎn)的需要，還是劣勢(shì)階層之地位崛起的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，都會(huì)最大限度地調(diào)用自身的社會(huì)資源去爭(zhēng)取效用更高的教育機(jī)會(huì)。但是，由于劣勢(shì)階層成員自身的資源和機(jī)會(huì)條件的限制，在地位取向明確的高等本科教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大的時(shí)候，優(yōu)勢(shì)階層依靠固有優(yōu)勢(shì)去競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大了的機(jī)會(huì)，并從中爭(zhēng)取到至少與原來(lái)相同的份額，因而使其子代接受這類(lèi)高等教育的機(jī)會(huì)出現(xiàn)成倍增長(zhǎng)。而劣勢(shì)階層無(wú)法在

7、效用較高的高等教育場(chǎng)域中與優(yōu)勢(shì)群體相抗衡，只能退而求其次，去追逐效用相對(duì)較低的高等教育機(jī)會(huì)。二、不公平格局導(dǎo)致的結(jié)果精英代際轉(zhuǎn)化與階層再生產(chǎn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的獲得機(jī)制雖然復(fù)雜，但是基本的主線(xiàn)是清楚的：各類(lèi)高等教育之間的質(zhì)性差異規(guī)定了不同的教育機(jī)會(huì)的影響模式，但來(lái)自社會(huì)各階層背景以及自身社會(huì)階層地位的影響使獲得教育機(jī)會(huì)的差異一直明確地存在著。高等教育本身的質(zhì)性差異決定了各社會(huì)階層對(duì)這種稀缺教育機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)取向：優(yōu)勢(shì)階層發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)將下一代送

8、進(jìn)重點(diǎn)高中，然后在后續(xù)教育中爭(zhēng)取地位取向明確的本科教育；而劣勢(shì)階層由于受自身資源的限制，只能讓下一代讀普通高中、職業(yè)高中，甚至不進(jìn)高中，在后續(xù)教育中進(jìn)入生存取向明確的成人高等教育領(lǐng)域的機(jī)會(huì)比較大。這樣就實(shí)現(xiàn)了不同領(lǐng)域精英的代際轉(zhuǎn)化，而這種精英地位的代際直接傳遞和高等教育程度的直接傳承就是精英排他機(jī)制。而當(dāng)前中國(guó)出現(xiàn)的趨勢(shì)卻是:中國(guó)的政治精英、經(jīng)濟(jì)精英和文化精英組成強(qiáng)大的聯(lián)盟精英與大眾的分化越趨明顯和固化中國(guó)社會(huì)力量的重組并不是向中產(chǎn)階級(jí)