1、本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 1 —在小學語文教學中實施綜合性學習的思考 在小學語文教學中實施綜合性學習的思考縱觀我國傳統(tǒng)的小學語文教學，縱然有基礎較為扎實的優(yōu)點，但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽略了語文學科的人文性和綜合性，忽視了發(fā)展學生的良好特性，結(jié)果導致語文教學產(chǎn)生了嚴重的應試教育傾向。針對傳統(tǒng)語文教學的弊端，以及現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作

2、意識和開放的視野，具備包括閱讀與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力、運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息諸能力的要求，2022 年 7 月教育部制訂的《課程標準》（試驗稿）中，強調(diào)“要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性〞， “在教學中努力表達語文的實踐性和綜合性〞，并把“綜合性學習〞列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。 《課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、

3、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應當積極倡導。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？ 一、把寫作、口語交際教學融于活動之中，開展綜合性學習。 綜合性學習過程應當是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 3 —所讀內(nèi)容，并列出自己不理解的問題。3、通過

4、交流探討或查閱相關(guān)資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題。譬如在“走進三國〞綜合性學習活動中，我們可以這樣設計： 1、細心閱讀少兒讀本《三國演義》或有關(guān)《三國演義》的導讀。 2、 “小小三國迷〞競賽活動。由學生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果。 3、說說閱讀時遇到了哪些問題，現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。 4、 “心目中的三國英雄〞。引導學生評析書中人物，通過展開

5、辯論，讓學生學會全面評價人物。 5、搜集由《三國演義》故事蛻變而來的成語或歇后語。 這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經(jīng)典文化的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。 三、利用小組合作的形式，開展綜合性學習。 合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著大量個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示特性的機遇。在綜合性學習