1、學習者總是以已有的認知結構為基礎來建構對新知識的理解，在學習者已有的認知中有些是與科學概念相一致的，有些是與科學概念不一致的，我們就把這些與科學概念不一致的認知稱為“前科學概念”(簡稱前概念)。近年來，隨著認知科學的不斷發(fā)展，人們越來越認識到學習者頭腦中的這些前概念會對學習者接受、形成和發(fā)展科學概念產生嚴重的阻礙作用。因此，探究學習者頭腦中存在的前概念并根據(jù)學生已有的認知結構采取相應的措施進行概念轉變教學，逐漸成為國內外教育心理學界研究

2、的熱點。 本研究以建構主義學習理論為指導，以自編的高師物理學專業(yè)學生電磁學前概念調查問卷為工具，通過對366名高師物理學專業(yè)學生的問卷調查，得出學生在電荷的概念、電場線與電場之間的關系、導體的靜電平衡、庫侖定律、電勢與場強之間的關系、真空中的GUSS定理六個方面存在的21條典型的前概念。根據(jù)調查分析的結果，對4位學生進行了深入的訪談，分析了前概念的特點、成因，并提出了轉變前概念的教學策略。 研究結果表明：1.高師物理學專

3、業(yè)學生在電磁學方面均不同程度的存在前概念，學生通過新課的學習可以有效的糾正部分前概念并且能有效形成正確的物理概念；后繼學科的學習也可以糾正學生的部分前概念但效果不如新課的學習明顯；2.結合問卷調中學生對答案的解釋及對學生的訪談，總結出了學生在電磁學方面形成前概念的5個原因：①電磁學內容本身的抽象性；②對電磁現(xiàn)象感性認識的不足；③前知識的局限性；④學生主觀認知結構方面的原因；⑤教師教學的不當。3.通過訪談我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學使得學生的學習缺