1、2006年,教育部、財政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》,聯(lián)合實施“特崗計劃”,特崗教師應運而生。特崗教師是一個特殊的群體,他們剛剛走出校門,在最艱苦的農村中小學任教,服務期只有三年,三年后面對著職業(yè)的重新選擇。因而,他們可能面臨著各方面的壓力。特崗教師的職業(yè)壓力狀況不僅影響著他們自身的身心健康狀態(tài),而且與整個特崗計劃以及農村義務教育事業(yè)息息相關。
　　本文選取了中部某省(H省)42

2、9名特崗教師作為研究對象,應用了問卷調查法和訪談法進行研究。從工作負荷、學生因素、考試因素、人際關系、工作待遇、戀愛與婚姻、自身發(fā)展、知識技能、生活環(huán)境這幾個方面考察了特崗教師的職業(yè)壓力狀況。
　　本文分為四章,第一章介紹了本文的研究選題緣由、研究意義、研究方法等。第二章介紹了本研究的調查結果,通過對問卷調查和訪談資料的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，H省特崗教師職業(yè)壓力水平較高,總共有66％的特崗教師反映自己感覺壓力較大或壓力很大。在壓力源各因素

3、上得分由高到低依次為:工作待遇、學生因素、自身發(fā)展、考試因素、工作負荷、生活環(huán)境、戀愛與婚姻、知識技能和人際關系。并且因為年齡、性別、教齡等因素不同,特崗教師在職業(yè)壓力來源各因素上的感受性也存在差異。第三章主要分析了造成特崗教師職業(yè)壓力較大的原因,不同背景因素特崗教師職業(yè)壓力存在差異的原因。第四章為對策與建議,針對研究結果,本文提出以下幾個緩解特崗教師職業(yè)壓力的措施:1、落實和提高特崗教師的工作待遇;2、協(xié)助和配合解決留守兒童問題;3、