1、該研究主要分為三部分.第一部分,從分析我國(guó)大陸地區(qū)中小學(xué)課程整合的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀入手,在文獻(xiàn)綜述及現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,提出:當(dāng)前,我國(guó)大陸地區(qū)中小學(xué)課程整合的理論研究和實(shí)踐探索一般都集中在綜合課程的建設(shè)上,有將課程整合簡(jiǎn)單理解為設(shè)置綜合課程的傾向.這不僅使得綜合課程在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受阻,而且長(zhǎng)此以往,還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師的發(fā)展產(chǎn)生不良影響,甚至阻礙整個(gè)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).對(duì)此,該文的第二部分提出了學(xué)校本位課程整合的策略,試作為解決目前中

2、小學(xué)課程整合問(wèn)題的途徑之一.首先分析和探討了課程整合的本質(zhì)特點(diǎn),將課程整合理解為一種旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活整合的課程設(shè)計(jì)方式.在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)而提出:所謂學(xué)校本位課程整合,就是依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,這里包括學(xué)校的辦學(xué)宗旨和學(xué)校文化、學(xué)生和教師的特點(diǎn)、周邊環(huán)境以及社區(qū)的價(jià)值取向等,對(duì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合,以最大限度的發(fā)揮各種課程類(lèi)型的功能,滿(mǎn)足不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.此外,還就學(xué)校本位課程整合的意義以及學(xué)校本位課程整合的可行模式進(jìn)行了探討.