1、課掌教學(xué)是學(xué)校開展教育教學(xué)的主陣地，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是考察一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是伴隨著課堂教學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的調(diào)控作用。當(dāng)前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題日益突出，已經(jīng)阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。在新課改背景下，采用怎樣的教育理論為指導(dǎo)以及行之有效的實(shí)踐操作才能科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，怎樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能適應(yīng)新的教學(xué)改革發(fā)展的需要，都是備受教師關(guān)注，并值得研究、解決的問(wèn)題。

2、>　　 對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和實(shí)際調(diào)查了解到，在目前中小學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，主要是以泰勒行為目標(biāo)模式為理論指導(dǎo)開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。行為目標(biāo)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在重視目標(biāo)與以目標(biāo)達(dá)成度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)目標(biāo)缺乏動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)方法僅限于量化、評(píng)價(jià)內(nèi)容存在片面性、評(píng)價(jià)功能較為單一、評(píng)價(jià)對(duì)象處于被動(dòng)狀態(tài)等五個(gè)方面的局限，這些都阻礙了采用行為目標(biāo)模式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。要想克服這些局限性，必須探索新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模

3、式。對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行查找，發(fā)現(xiàn)CIPP評(píng)價(jià)模式具有決策性、發(fā)展性、整合性、靈活性、高認(rèn)同性等五個(gè)主要特點(diǎn)，而且對(duì)教育目標(biāo)本身以及過(guò)程評(píng)價(jià)非常重視，比較適合應(yīng)用在教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)中。將CIPP模式應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的性和針對(duì)性、增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能等四方面具有重要價(jià)值。
　　 對(duì)河北省部分中小學(xué)教師進(jìn)行的訪談和問(wèn)卷調(diào)查顯示，中小學(xué)教師普遍認(rèn)同采用CI

4、PP評(píng)價(jià)模式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)方案評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)成果評(píng)價(jià)四個(gè)具體階段的評(píng)價(jià)效果好于按照課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和嚴(yán)格按照課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化打分的評(píng)價(jià)效果。在評(píng)價(jià)的必要性方面，大多數(shù)中小學(xué)教師比較支持對(duì)四個(gè)階段進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都支持由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體構(gòu)成的評(píng)價(jià)小組來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，四個(gè)評(píng)價(jià)階段中對(duì)

5、評(píng)價(jià)主體的主導(dǎo)的選擇主要集中在同行教師、教師本人以及學(xué)生三者身上，其中對(duì)同行教師的支持率最高。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師普遍支持評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展、是否全面具體以及是否合理三個(gè)方面，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展是教師的主要關(guān)注點(diǎn)；評(píng)價(jià)課堂教學(xué)方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)方案是否與課堂教學(xué)目標(biāo)一致、方案是否注重課程資源的銜接兩個(gè)方面；評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)用、教師的教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不夠重視；評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成果應(yīng)強(qiáng)

6、調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、課堂教學(xué)方案是否嚴(yán)格實(shí)施兩個(gè)方面，可見(jiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度仍是其中最重視的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)結(jié)果處理方面，大多數(shù)的教師都贊同四個(gè)評(píng)價(jià)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋，并將評(píng)價(jià)結(jié)果主要反饋給被評(píng)教師本人，認(rèn)為四個(gè)評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?zhàn)钪饕淖饔檬遣粩嗤晟普n堂教學(xué)目標(biāo)和方案，檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　 基于理論研究和實(shí)際調(diào)查認(rèn)為，要想有效采用CIPP評(píng)價(jià)模式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以新課程理念中的多元評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)開展課堂教學(xué)