1、家庭生命化教育,即由家長(zhǎng)來(lái)完成授受知識(shí),開(kāi)啟智慧,點(diǎn)澤和潤(rùn)化生命的過(guò)程。教育是生命存在的基本方式,要在生命、尊嚴(yán)、生活、德行、求知、智慧等方面對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。現(xiàn)在,我們很少有機(jī)會(huì)欣賞真正意義上的“孩子”,他們常常作為“考試人”和“作業(yè)人”出現(xiàn)在我們的視野內(nèi)?！拔锘庇^念使得部分孩子童年生活“缺失”,生命也變得不再完整。敬畏生命,體悟生命的價(jià)值,對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。
　　 論文采用質(zhì)性研究的方法,主要對(duì)山東曲阜的小學(xué)

2、高年級(jí)三個(gè)兒童的家庭教育模式進(jìn)行參與式觀察和深度訪談,加之對(duì)山西太原兩個(gè)處于不同經(jīng)濟(jì)層面的家庭教養(yǎng)方式的對(duì)比研究。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析家庭中的生命化現(xiàn)象和非生命化現(xiàn)象,并對(duì)非生命化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行追問(wèn),為建構(gòu)合理的家庭生命化教育的范本提供有力依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)的高期望值與孩子自身發(fā)展的實(shí)際需要出現(xiàn)落差;家長(zhǎng)的封閉管理方式與孩子的交友需要出現(xiàn)落差;家長(zhǎng)的重智輕德、重身輕心與培養(yǎng)孩子非智力因素的關(guān)鍵期出現(xiàn)落差;家長(zhǎng)的過(guò)多干涉和孩子的獨(dú)

3、立性要求存在落差;習(xí)慣形成的關(guān)鍵期與父母對(duì)子女的溺愛(ài)出現(xiàn)落差。這些落差都將對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生重要影響,有的甚至?xí)斐珊⒆拥呐涯妗拰W(xué)和迷茫。
　　 小學(xué)高年級(jí)兒童即將進(jìn)入青春期,他們?cè)谏怼⑿睦?、學(xué)習(xí)、交往和生活都有其獨(dú)特之處,這也是生命化教育的重要基礎(chǔ)特質(zhì)。因此,在家庭生命化的教育過(guò)程中,家長(zhǎng)要和孩子建立平等的關(guān)系,成為孩子的朋友,關(guān)注孩子的情感需要,并與之進(jìn)行溝通;注意培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任意識(shí);盡力創(chuàng)造條件,拓寬孩子