1、元學習的研究是當今教育心理學領域內一個熱門的課題，雖然元學習概念從Biggs和Moose于1993年提出至今不過十多年的歷史，但關于元學習的思想卻源遠流長。人們在長期的對學習的實踐和研究過程中，從各個不同的側面闡述了元學習的思想，構成了元學習的理論基礎。 元學習是指學習主體獲得學習機制的學習，元學習能力實際上是元認知監(jiān)控能力在學習過程中的體現，表現為學習主體計劃學習、監(jiān)視學習進程、有效調節(jié)自身學習過程的能力。發(fā)展學生的元學習能力

2、實際上是教會學生“學會學習”。學會學習是當今知識社會的重要命題，結合學科教學教會學生“學會學習”是基礎教育中一個重要的、具有時代意義的課題。 學生的元學習能力由于一些教源性和家源性的因素影響而處于較低的層次，使得他們在學習過程中學習效率偏低、學習困難較多。為此，如何結合物理學科教學發(fā)展學生元學習能力，探尋中學物理教學中運用元學習理論培養(yǎng)和發(fā)展學生元學習能力的基本途徑，解決學生學習過程中的困難，提高學生學習物理的效率是廣大中學物理

3、教師所面臨的一個問題。 在綜合了國內外有關元學習能力培養(yǎng)的研究后，概括總結了元學習的概念，提出了物理教學中發(fā)展學生元學習能力的教學策略：課堂教學中滲透元學習能力培養(yǎng)策略；小組合作學習策略：指導學生自我反思、自我評價策略；指導學生對學習結果進行積極的自我歸因提高學生學習策劃水平策略。促使學生在學習過程中學會對自身學習進行計劃、對學習過程進行自我調控、對學習過程和結果進行自我反思和自我評價。 經過半年的教學實驗和調查研究，分