1、七十年代以來(lái)隨著交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用,交互研究受到普遍關(guān)注。有研究表明課堂上師生交互多以問(wèn)答的形式出現(xiàn),教師的很多功能是通過(guò)問(wèn)題得以實(shí)現(xiàn)的。課堂提問(wèn)是最為普遍的一種交互方式。因此,本文擬在互動(dòng)理論的框架下,探討教師課堂提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響。作者對(duì)銀川市二十五中初三年級(jí)兩個(gè)平行班采用不同的提問(wèn)策略進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)班采用多問(wèn)參照性問(wèn)題(Referentialquestions);當(dāng)學(xué)生回答不上的情況下,盡可能以多種方

2、式修正問(wèn)題以幫助學(xué)生表述自己的觀點(diǎn);并及時(shí)提供反饋,引導(dǎo)學(xué)生注意到中繼語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步交流,參與師生交互活動(dòng)。而在控制班則采用以陳列性問(wèn)題(Displayquestions)為主,且學(xué)生回答不上時(shí),直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問(wèn)或教師自己給出正確答案的方式組織課堂教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)師生交互情況進(jìn)行觀察、錄音及轉(zhuǎn)錄。在問(wèn)題類(lèi)型、問(wèn)題修正及反饋等三個(gè)微觀層次上觀察分析由于教師提問(wèn)策略的不同對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出影響。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步探

3、討學(xué)生的即時(shí)性口語(yǔ)輸出與學(xué)生中繼語(yǔ)的發(fā)展(本文指英語(yǔ)口語(yǔ)水平)的關(guān)系。用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果如下:1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的即時(shí)口語(yǔ)輸出在總數(shù)及句子復(fù)雜度兩方面都明顯高于控制班。2.三種修正類(lèi)型(提示,分解及縮窄范圍)能較有效地增加問(wèn)題的可理解性,幫助學(xué)生進(jìn)一步輸出。3.帶有附加提問(wèn)的正反饋給學(xué)生提供了更多運(yùn)用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì),使他們最大限度地挖掘語(yǔ)言能力。4.六種負(fù)反饋類(lèi)型中,直接糾正、提示及元語(yǔ)言解釋能較有效地引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)

4、。5.實(shí)驗(yàn)前兩班口語(yǔ)能力無(wú)明顯差異,但實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異確實(shí)存在,即實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)能力明顯高于控制班。實(shí)驗(yàn)證明,教學(xué)中運(yùn)用參照性問(wèn)題,適時(shí)提供各種修正及反饋等提問(wèn)策略能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文包括五章內(nèi)容。第一章介紹本項(xiàng)研究的選題、目的及意義;第二章是對(duì)有關(guān)提問(wèn)策略的文獻(xiàn)回顧;第三章介紹本研究的理論基礎(chǔ),包括心理語(yǔ)言交互理論及社會(huì)語(yǔ)言交互理論;第四章是論文的核心部分,即實(shí)驗(yàn)部分,包括假設(shè)、受試對(duì)象、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)的收集