1、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)著課程、教學(xué),甚至整個(gè)教育。評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)反映著我們?cè)趯W(xué)生身上追求何種教育結(jié)果,反過(guò)來(lái),追求何種教育結(jié)果又決定著我們將評(píng)價(jià)什么和怎么評(píng)價(jià)。但現(xiàn)實(shí)的困境是:我們期望培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的高素質(zhì)人才,而我們的評(píng)價(jià)卻在引導(dǎo)學(xué)生走向一條狹窄的歧路:在這樣一條道路上跋涉靠的是知識(shí)的記憶與積累,高級(jí)思維、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用等現(xiàn)代社會(huì)極為推崇的素質(zhì)全都被邊緣化了。
　　本研究始于這樣的基本假設(shè):
　　(1)不存在最好的評(píng)

2、價(jià)方式,只有最適合的評(píng)價(jià)方式,它的適合與否取決于評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度;
　　(2)評(píng)價(jià)推動(dòng)課程與教學(xué),只有通過(guò)滲入課程與教學(xué)的評(píng)價(jià),才能開(kāi)發(fā)一種提升教與學(xué)水平的評(píng)價(jià)體系,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以來(lái),傳統(tǒng)的客觀紙筆測(cè)驗(yàn)占據(jù)了評(píng)價(jià)的霸主地位,它檢測(cè)不了許多重要的學(xué)習(xí)結(jié)果,并且給教與學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。為此,我們需要構(gòu)建一個(gè)平衡的評(píng)價(jià)體系,呼喚一種能檢測(cè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果、并促進(jìn)教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

3、　　基于以上設(shè)想,本研究主要從為什么需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、如何開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和如何運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)提升教與學(xué)的水平、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在上世紀(jì)末的興起就是由于人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不滿,看到了它給教學(xué)所帶來(lái)的巨大的負(fù)面影響。人們?cè)噲D在評(píng)價(jià)改革中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),來(lái)支持系統(tǒng)的改革目的,同時(shí)改善課程、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)自身的特征決定著它在以下這些方面存在著巨大的潛力:檢測(cè)客觀紙筆測(cè)驗(yàn)

4、檢測(cè)不了的學(xué)習(xí)結(jié)果;促使課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一體化;促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)上,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)絕不是近幾年,或近十幾年才有的事,它的歷史甚至可以追溯到兩千多年前。但今日的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在新的時(shí)代背景和理論發(fā)展背景下所具有的新的內(nèi)涵、呈現(xiàn)出新的面貌,是在當(dāng)前有關(guān)學(xué)習(xí)、認(rèn)知理論和評(píng)價(jià)理論發(fā)展基礎(chǔ)上的重構(gòu)和再造。在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上,我們將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義為:在盡可能合乎真實(shí)的情境中,運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。

5、>　　其中包含了以下三方面的內(nèi)涵:第一,真實(shí)情境中知識(shí)和技能的運(yùn)用;第二,學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問(wèn)題解決方法(答案)或通過(guò)自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果;第三,評(píng)價(jià)者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)分規(guī)則做出判斷。開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程也就是界定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)和開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則的過(guò)程。與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相匹配的是那些需要持久理解的、整合多種智能和復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo),我們需要基于一定的方法和策略對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解,最終界定明確的、具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。表現(xiàn)

6、性任務(wù)的設(shè)置必需緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo),能引發(fā)學(xué)生特定的表現(xiàn)行為,從而收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)。
　　評(píng)分規(guī)則需要描述與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的、期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平,這些描述要能告訴評(píng)價(jià)者應(yīng)在學(xué)生的表現(xiàn)或作品中尋找什么特征或標(biāo)志,以及怎樣根據(jù)事先制定好的規(guī)則評(píng)價(jià)表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以運(yùn)用于形成性目的,也可以運(yùn)用于總結(jié)性目的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在形成性運(yùn)用方面具有巨大的潛力。首先,能促使標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一體化。因?yàn)?表現(xiàn)性任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)存在共生的關(guān)系,彼此互相依

7、賴,并且表現(xiàn)性任務(wù)同時(shí)可以是教學(xué)活動(dòng);而評(píng)分規(guī)則則是標(biāo)準(zhǔn)的具體化。其次,能為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供描述性信息。
　　評(píng)分規(guī)則提供了衡量學(xué)生表現(xiàn)水平的具體指標(biāo),可以根據(jù)這些語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生的表現(xiàn)狀況,而不是用簡(jiǎn)單化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的表現(xiàn)。再次,讓學(xué)生全面參與評(píng)價(jià),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。評(píng)分規(guī)則為學(xué)生提供了清晰的目標(biāo)圖景,他們可以利用評(píng)價(jià)的指標(biāo)來(lái)了解自己的進(jìn)步,評(píng)判自己的成績(jī),監(jiān)控自己的發(fā)展,從而成為學(xué)習(xí)的主人。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在總結(jié)

8、性評(píng)價(jià)中已經(jīng)有著廣泛的應(yīng)用,甚至開(kāi)始在一些高利害評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。
　　美國(guó)紐約中央公園東方中學(xué)的畢業(yè)檔案袋評(píng)價(jià)和英國(guó)高校招生中的中心評(píng)審課程作業(yè)等的成功實(shí)施告訴我們,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在總結(jié)性評(píng)價(jià)中的運(yùn)用是可行的。盡管我國(guó)當(dāng)前總結(jié)性評(píng)價(jià)的決策更多還是依賴于從紙筆測(cè)驗(yàn)中獲得的證據(jù),但課程目標(biāo)的多維度——知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,課程結(jié)構(gòu)的變化——研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入國(guó)家課程方案和中高考制度的改革——綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高校