1、本論文中“教師管理有效性”專指學校領導在黨的教育方針的指導下，遵照國家有關教育和教師管理的法律、法規(guī)及教師職業(yè)行為規(guī)范等，與教師們共同制定相關的學校教師管理規(guī)章制度，運用各種科學方法與手段有目的、有計劃地將廣大教師組織起來，最大限度地發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教師能為國家現(xiàn)代化建設人才培養(yǎng)的偉大事業(yè)做出自己應有的貢獻，同時也使教師自身各方面的素質得到不斷提高，從而保證學校育人目標的成功實現(xiàn)，推動學校的教育事業(yè)不斷向前發(fā)展與進步

2、。理論上講，學校對教師的管理是一個系統(tǒng)的管理，所以教師管理的有效性也就表現(xiàn)在多個方面，涉及到教師的政治思想、職業(yè)道德、教學工作、科研活動、心理素質、身體狀況、人際關系等等。學校對教師管理某方面或某些方面的低效或無效，都會影響教師管理整體的有效性。目前我國農村初中學校教師管理普遍存在低效，甚至于無效的現(xiàn)象，它們嚴重影響了我國農村學校教育教學質量的提高，也不利于我國穩(wěn)定廣大農村學校教師隊伍。本論文通過自編的“農村初中教師管理有效性”調查問卷

3、，對湖南懷化、邵陽、岳陽和長沙等縣、市的612 位農村初中在崗教師進行問卷調查，并就相關問題訪談了6 位不同年齡、不同職稱的教師和一位管理者，得出以下結論： 第一，農村初中教師管理有效性不高，處于中等偏下水平。即教師們基本認為學校管理者對他們的管理是低效或不能確定是否有效的狀況。 第二，從教師管理有效性的具體因素來看，教師們普遍認為學校管理者能根據(jù)教育領域的最新要求制定各方面的教師管理制度，并加以宣傳學習；但對學校管

4、理者的制度執(zhí)行情況并不怎么認可。 第三，教師們渴望能參與學校的管理決策，學校管理者也標榜自己是以人為本；但學校的大事小事基本上還是某些領導說了算或少數(shù)人說了算，這很大程度上挫傷了教師的工作積極性。 第四，教師的在崗培訓期望與教育部門提供的繼續(xù)教育的偏差使教師工作多少伴著乏味與將就的情緒，并非積極投入。 第五，教師工作身心壓力都較大，影響了教師的身心健康，學校福利不能給予教師們應有的補償，學校管理者也沒有及時

5、給予教師們應有的關心和重視。 第六，教師們普遍認為，他們能自覺、努力地依法執(zhí)教，但學校對他們的工作進行考評時，缺乏應有的全面、客觀和公正，教師們認為學校的制度很大程度上無助于他們提高工作效率。 第七，學校教研組在教師管理中沒有發(fā)揮其應有的促進作用，這與農村初中學校條件有關，更與學校管理者沒有對它的建設引起足夠重視有關。第八，教師們基本上能做到依法執(zhí)教，在教育教學中不做違反法律法規(guī)的事情，但體罰、辱罵學生的現(xiàn)象在各個學

6、校都存在。這與目前流行的“應試教育”有很大關系，也與教師們根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念有很大關系，學校管理者必須引起足夠重視。要想盡快提高教師管理的有效性，筆者認為我們可從以下方面著手：1．強化農村初中學校管理者的“人本管理”思想理念。2. 加強農村初中學校管理者的培訓。3. 給農村初中學校管理者適度的經(jīng)費自主權。4. 讓教師充分參與學校各項工作的決策與管理。5．重視對教師職業(yè)的全程管理。6．持之以恒培育共同價值觀和校園文化。7．加強對農村學