1、在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，對于職業(yè)院校的學生“應該”怎樣，人們眾說紛紜，但是“應該”往往會遮蔽學生主體的聲音，掩蓋職業(yè)院校學生真實的生存狀態(tài)。從關注學生個體的生命質(zhì)量出發(fā)，職業(yè)院校的教育管理要為健康的富有活力的生命個體的形成提供可能。
　　 本研究用“生命”的視角全面審視職業(yè)院校學生的生存現(xiàn)狀，走一條自下而上的理論與實驗的研究之路，通過深入到一所規(guī)模型職教中心，以四位學生為研究個案，接觸他們的學習生活情境，描述他們的言語行為和價

2、值取向，挖掘他們的內(nèi)心需求和矛盾根源，從交往、學習、自主管理等不同領域再現(xiàn)他們的生命狀態(tài)，剖析他們個人命運、同輩群體、家庭風貌、學校教育、地區(qū)特征、社會背景相互交織的復雜性，揭示生命關懷在他們個人成長歷程與學校教育生涯中的重要作用。
　　 在研究中，四位學生呈現(xiàn)出三種生命狀態(tài)：沉淪消極狀態(tài)、平凡普通狀態(tài)、成功積極狀態(tài)，這些生命狀態(tài)具有階梯狀的層次性和發(fā)展狀的動態(tài)性。生命狀態(tài)的特點為奠定以“關注、喚醒、滿足、促進”為內(nèi)涵的職業(yè)院校

3、學生生命關懷理論提供了現(xiàn)實依據(jù)。
　　 本論文認為，職業(yè)院校學生生命關懷必須關注學生的生命狀態(tài)，喚醒學生的生命意識，滿足學生的成長需要，促進學生的自我發(fā)展，從而實現(xiàn)學生個體生命的綻放。職業(yè)院校學生生命關懷理論呼喚著學校、社會、家庭的系統(tǒng)變革。社會教育環(huán)境和家庭教育方式的變革要求職業(yè)院校充分利用社會資源，建立學校與社區(qū)、企事業(yè)單位、學生家庭等的聯(lián)動機制，完善職業(yè)教育體系，為學生的生命成長創(chuàng)設一個平等、多元、健康、開放的外部環(huán)境；教