1、“心理契約”是指員工和組織之間對雙方相互責任和義務的信念系統，它是聯系員工和組織之間的心理紐帶，也是影響員工行為和態(tài)度的重要因素。使用這一概念是為了強調在員工與組織的相互關系中，除了正式的雇傭契約規(guī)定的內容之外，還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望。 國外對心理契約展開了廣泛的研究，并取得了大量的研究成果，心理契約理論已經成為指導組織改進人力資源管理的重要依據。特別是隨著經濟全球化所導致的激烈的市場競爭給企業(yè)帶來了巨大

2、的壓力，使得企業(yè)在經營策略和運作手段上不得不進行重大的調整，從而導致心理契約的內容也處在不斷地變化與調整中，心理契約研究越來越成為當前西方組織行為和人力資源管理領域中的一個熱門課題。 但是由于方法學上的不足、研究對象的狹隘以及我國與西方社會經濟文化的差異，已在西方證實的理論是否適合于我國企業(yè)，有待進一步的檢驗。學校作為一個組織與企業(yè)一樣是人力資源載體，也存在著教師與學校雙方相互之間的心理契約關系，如何避免教師的心理契約違背，促進

3、教師的工作積極性，是學校在人力資源管理實踐中要面臨的具體問題。所以我們認為在教師管理領域中引入心理契約理論對于解決教師管理實踐中的實際問題、提高學校管理水平、推動學校持續(xù)發(fā)展勢必會有重要的指導意義。 本研究選擇中小學教師作為研究對象，在文獻調研和訪談的基礎上，自編《教師心理契約中學校責任問卷》，采用問卷法收集資料，運用了探索性因素分析、驗證性因素分析、回歸分析和方差分析等統計分析方法，主要探討了兩個方面的內容：即中小學教師心理契

4、約中學校責任的內容和維度劃分以及心理契約違背與其組織公民行為、組織支持感之間的關系問題。目的是為我國正在進行的中小學教師隊伍管理體制改革提供一定的理論依據。 研究得出以下結論：一、中小學教師心理契約中學校責任的內容包括：有競爭力的薪金、績效獎勵、福利待遇、工作的長期穩(wěn)定、明確的工作職責、合理的工作量、靈活的工作制度、充足的教學資源設備、安全的工作環(huán)境、有挑戰(zhàn)性的工作、參與決策權、創(chuàng)新自由、升遷機會、職業(yè)培訓機會、職業(yè)生涯指導與規(guī)

5、劃、工作績效反饋等16個方面的內容。 二、探索性因素分析(EFA)和驗證性因素分析(CFA)的結果顯示，中小學教師心理契約中學校責任包括兩個方面：交易型責任和發(fā)展型責任。交易型責任是維持教師個人的現實生存等與教師經濟利益有關的學校應履行的責任義務；發(fā)展型責任是學校保證教師個人長期發(fā)展所應履行的責任義務。 三、中小學教師心理契約違背對其組織公民行為、組織支持感有負面影響，而組織支持感對組織公民行為呈正效應。 四、組