1、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是影響教學(xué)效果的主要變量。教師要充分發(fā)揮其育人功能，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，就要不斷的自我提升。教育生命價(jià)值的同歸使人們開始對(duì)教育的“知識(shí)性格”提出質(zhì)疑?！爸R(shí)并不等等于智慧，知識(shí)關(guān)乎事物、智慧關(guān)乎人生”。因此，實(shí)現(xiàn)教育“智慧性格”的覺醒，“轉(zhuǎn)識(shí)成智”成為教育的主要功能。 教學(xué)活動(dòng)是一種以“人”為本的活動(dòng)，人本身的多樣性和復(fù)雜性使得教學(xué)活動(dòng)具有很多的不確定性。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，就必須在這些不確定性中尋

2、求確定性，在教學(xué)中化被動(dòng)為主動(dòng)、化混亂為有序。這就表明教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中必須具有實(shí)踐智慧，即教學(xué)智慧。教學(xué)智慧的缺乏是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的主要問難。新課稃改革強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維統(tǒng)一，課程內(nèi)容的開放性、生成性和課程評(píng)價(jià)上的多元化、個(gè)性化，教學(xué)過程成了一種動(dòng)態(tài)的、生成性的有機(jī)系統(tǒng)。這就需要教師在教學(xué)中表現(xiàn)出更高的教學(xué)智慧。而高教學(xué)效能感的教師相對(duì)丁低教學(xué)效能感的教師而言，更相信在

3、自己有控制課堂局面的能力，能在情緒波動(dòng)的瞬間，迅速擺正自己的位置，并運(yùn)用教學(xué)智慧順勢(shì)利導(dǎo)，化突發(fā)的教學(xué)事件為有效的教學(xué)素材，盡快消除不良因素的影響，使教學(xué)順利有效地進(jìn)行。 本文經(jīng)過文獻(xiàn)查閱、實(shí)證調(diào)查、相關(guān)分析和方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)初中教師的職稱與教學(xué)智慧、教學(xué)知識(shí)智慧、教學(xué)方法智慧和教學(xué)組織形式智慧均呈現(xiàn)顯著止相關(guān)：教齡和教學(xué)反饋智慧呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，而與其它各因子均朱達(dá)到顯著水平：學(xué)歷與教師教學(xué)智慧總分和各因子的

4、相關(guān)均不顯著?？梢?，職稱和教齡是教師教學(xué)智慧比較重要的影響因素。 (2)初中教師的教學(xué)效能感在學(xué)歷和職稱方面不存在顯著差異。一般教學(xué)效能感在教師教齡方面呈現(xiàn)顯著差異，高教齡的教師具有低水平的一般教學(xué)效能感。因此，教齡是教師教學(xué)效能感比較重要的影響因素。 (3)初中教師教學(xué)智慧和教學(xué)效能感兩者之間密切聯(lián)系。 依據(jù)對(duì)這些結(jié)果的成因分析，本研究在教師心理健康調(diào)適、教師培訓(xùn)模式以及教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方面得劍啟示，并試圖尋求提