1、“科普”是科學(xué)技術(shù)普及的簡(jiǎn)稱。生物科普教育是以21世紀(jì)課程重組以及教學(xué)改革的變革為背景，以自然體驗(yàn)、生物學(xué)問(wèn)題解決及生物學(xué)行為養(yǎng)成為目標(biāo)，以生物學(xué)知識(shí)、信息及學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)作為自然體驗(yàn)、生物學(xué)問(wèn)題解決與行為養(yǎng)成的有效工具。由于我國(guó)生物科普教育起步較晚，導(dǎo)致在生物科普教育的價(jià)值追求與實(shí)施現(xiàn)狀之間，還不能達(dá)到一個(gè)理論研究、模式構(gòu)建與應(yīng)用之間的完美銜接。為此，本文從馬克思主義哲學(xué)中的教育思想、生物學(xué)科普教育體現(xiàn)的當(dāng)前教育新理念、課程與教學(xué)論

2、在生物學(xué)科普教育中的應(yīng)用三個(gè)方面探討了生物科普教育模式的理論基礎(chǔ)，總結(jié)了構(gòu)建生物科普教育模式的原則與主要方法，探討了各模式的總體特征，建構(gòu)了該模式的基本結(jié)構(gòu)，即“自然體驗(yàn)一生物學(xué)問(wèn)題解決一生物學(xué)行為養(yǎng)成”的活動(dòng)目標(biāo)、“戶外活動(dòng)一課內(nèi)探究”的活動(dòng)空間、“活動(dòng)開(kāi)發(fā)一方案制定一情境創(chuàng)設(shè)一學(xué)生互動(dòng)”的活動(dòng)程序、“生物學(xué)一教師一學(xué)生”多邊互動(dòng)的活動(dòng)條件、“生態(tài)環(huán)境一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一社會(huì)文化”的資源支持、“活動(dòng)主體一教師引導(dǎo)”的師生關(guān)系、“個(gè)體自評(píng)一組內(nèi)

3、互評(píng)一組間互評(píng)一教師評(píng)價(jià)”的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，并展開(kāi)實(shí)地調(diào)查，具體結(jié)合生物科普教育的實(shí)踐，謀求“自然體驗(yàn)取向的生物科普教育模式”，“生物學(xué)問(wèn)題解決取向的生物科普教育模式”、“生物學(xué)行為養(yǎng)成取向的生物科普教育模式”等三種基本類型的模式構(gòu)建，對(duì)其各自的特點(diǎn)、構(gòu)成要素、模式框架及實(shí)施策略進(jìn)行了深入的探討。研究結(jié)果表明：所構(gòu)建的生物科普教育模式對(duì)培養(yǎng)青少年發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)變青少年的學(xué)習(xí)方式都有積極作用。該模式強(qiáng)調(diào)青少年收集信息、處理問(wèn)題