1、在認知心理學有關記憶和遺忘的理論基礎上，本文提出了一個名為“加工—復現”的詞匯分析評價模式，并運用到《九年義務教育三年制初級中學英語》教材的詞匯分析中。為了進一步了解該教材的應用情況，尤其是教材的詞匯復現率對詞匯習得的影響，本文還對北京一個郊區(qū)的兩所中學的學生進行了實證研究。 “加工—復現”詞匯分析模式是在三種典型記憶模式——Atkinson和Shiffrin的記憶存儲模式，Craik和Lockhart的加工水平模式和McCle

2、lland和Rumelhart的關聯模式；Ebbinghaus的無意義音節(jié)遺忘曲線和Pilmsleur的詞匯遺忘曲線等遺忘研究；以及Richard和Nation的詞匯知識框架的基礎上總結提出的。詞匯“加工”主要指詞匯加工方式，包含兩大類：淺加工和深加工；淺加工包括詞匯發(fā)音和拼寫兩小類，深加工包括詞匯的位置、功能和意義三小類，在教材分析中，詞匯加工方式的分析就是詞匯練習類型的分析。詞匯復現主要體現在三個方面：復現率，復現方式，復現間隔。

3、 通過對《英語》教材的詞匯進行“加工”分析，可以看出該教材包含很多詞匯練習，形式各不相同，有的練習關于詞匯發(fā)音，有的練習關于詞匯拼寫和意義，還有很多綜合型詞匯練習，可以令學生同時進行各方面的詞匯加工，但是該教材的詞匯練習有些缺乏新意，可以適度引用一些有創(chuàng)意的練習來提高學生學習詞匯的興趣。在整套教材的詞匯表中一共隨機抽取了55個詞匯進行詞匯復現率的研究，其中有2個詞匯用于詞匯復現方式和復現間隔的研究。由于教材中詞匯眾多，不能竭盡，因

4、此對教材整體詞匯復現只能做出預測，結果如下：大多數詞匯能夠像Nation提出的，“復現7次”或以上；但是令單詞以不同的形式在合適的時間復現在不同的練習中確是難以保證的。因此，詞匯復現方式和間隔沒有必要完全遵從，但是一定要在教材編寫中給予重視。為了進一步了解教材中詞匯復現率對詞匯學習效果的影響，本文最后做了一個實證研究，調查了北京同一郊區(qū)使用《英語》教材的兩個學校學生英語詞匯學習情況。研究結果表明：學校一的學生對于教材復現率低的單詞掌握的