1、　　本論文共分三部分：　　第一部分在論述合作學(xué)習(xí)的歷史淵源和課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐、課程改革、時(shí)代發(fā)展等幾方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義作了必要分析。　　第二部分是理論研究，從合作學(xué)習(xí)的含義、理論基礎(chǔ)出發(fā)，在借鑒國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，嘗試性地提出了兩種課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式：以教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式、以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式，并指出，這兩種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之間并不是嚴(yán)格分開的，而是具有相對(duì)性，可以看

2、作一個(gè)連續(xù)體的兩端，二者是一個(gè)漸進(jìn)變化的過程。然后，對(duì)物理課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略分三個(gè)方面進(jìn)行論述：分組策略、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)策略。最后，對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師所應(yīng)做出的相應(yīng)角色轉(zhuǎn)換及合作學(xué)習(xí)中需注意的問題進(jìn)行了全面分析，以確保其順利實(shí)施?！　〉谌糠质菍?shí)踐研究，目的在于把本文所提出的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其在實(shí)際教學(xué)中的可行性，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班施以不同的教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)班施以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)照班施以傳統(tǒng)教學(xué)模式，