1、眾所周知，語言是最重要的交流工具。語言教學的重要目標就是培養(yǎng)學生的口語交際能力和書面表達能力。在四種語言技能（聽、說、讀、寫）中，寫是最難掌握的一項，因為它是學習者接受能力和輸出能力的雙重體現，也是學習者的認知能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。寫作是語言輸出的一種形式，它既具有知識形態(tài)的特點，又具有學習手段的特征。語言的準確性、流利性、得體性等很多方面都能在寫作中體現并能通過寫作得到學習和提高。寫作學習具有發(fā)展學生思維能力和表達能

2、力的獨特作用，同時也是衡量教學效果的標準之一。
　　在英語學習過程中，學習者的錯誤不僅常見，而且不可避免。而寫作作為一項重要的輸出技能，語言錯誤表現得更為直觀和明顯。盡管對于高中生英語寫作錯誤已經有很多研究，但多數是關于英語專業(yè)或非英語專業(yè)大學生，高職院校學生，或者函授生英語寫作中錯誤的研究，對高中生英語寫作錯誤的研究并不普遍。很多研究是在橫向水平上對英語寫作中的錯誤進行分析，而很少對縱向發(fā)展層面的錯誤進行研究和分析。本文以對比分

3、析、錯誤分析和中介語理論以及其中的語言遷移和固化等為理論基礎，嘗試著研究高中生英語寫作中常見的語言錯誤。
　　本文對市實驗中學45名高中生（現在為高三學生）的135篇英語作文進行了分析（每人三篇，分別來自高一、高二和高三的同一次期中考試）。本論文對135篇作文中的1235個錯誤進行了歸類，分析和討論了導致錯誤的原因。通過分析，筆者認為語際錯誤和語內錯誤是導致學生寫作錯誤的主要原因。導致錯誤的原因還包括交際策略引起的錯誤和誘導錯誤。

4、從高中生英語學習的發(fā)展過程來看，筆者對這135名學生在三個年級的所犯的寫作錯誤進行縱向對比分析，從而發(fā)現了它們的異同點。通過對比，筆者發(fā)現學生英語寫作中語言的固化現象，并列出常見的固化語言，同時簡要指出了可能導致語言固化的原因。通過對比，筆者還發(fā)現在高中學習的三個階段，學生在各個層次錯誤數量有所變化，并通過對學生的訪談了解了導致這些變化的可能原因。
　　基于對高中生英語寫作中錯誤的較為全面的和縱向的對比分析和研究，筆者從中得出一些