1、二十世紀中葉以后，人類的知識開始以幾何級數(shù)增長，知識的傳播方式與管理方式同時發(fā)生了深刻的變革。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得教育和學習悄然發(fā)生了改變，如今的學習方式靈活多樣，知識信息豐富多彩，師生互動暢通自如。知識社會的到來，如何使學習者為此做好準備，是二十一世紀教育肩負的責任和使命，也是每一個關(guān)心教育工作的人們值得思考的問題。
　　 使用認知工具使學習者能高效的進行認知加工，促進學習者的認知過程，它不僅在幫助學習者感知、加工、記憶和問

2、題解決等方面起作用，還能豐富或者重新構(gòu)件認知結(jié)構(gòu)，促進高階思維能力的發(fā)展，其具備的拓展學習者的思維、延伸認知、支持知識建構(gòu)的優(yōu)勢，為協(xié)作知識建構(gòu)活動的開展提供了契機。認知工具的種類繁多，本研究取了概念圖工具，它不僅是認知工具中代表性的一種，同時因為其自身的特性在中學得到了應用，受到了中學師生的歡迎。本研究就是基于這樣的一個現(xiàn)實有利條件，將概念圖技術(shù)應用于協(xié)作學習過程中，重點研究在該過程中概念圖促進協(xié)作知識建構(gòu)的過程，為信息化環(huán)境下開展協(xié)

3、作知識建構(gòu)活動提供具備可操作性的策略和方法。
　　 本研究主要分為四個階段：理論梳理、現(xiàn)狀調(diào)研、準實驗研究和評價分析。對國內(nèi)外文獻和研究的介紹和分析基礎(chǔ)上，界定了信息化環(huán)境、協(xié)作知識建構(gòu)和概念圖的概念和闡述了有關(guān)理論，基于對信息化環(huán)境下中學協(xié)作知識建構(gòu)活動開展的實際情況的調(diào)查和分析基礎(chǔ)上，引入了元認知工具之一--概念圖，深刻探討了概念圖促進協(xié)作知識建構(gòu)的內(nèi)在機理，提出了概念圖促進協(xié)作知識建構(gòu)的理論模型，之后在南昌進賢四中進行了驗