1、對于學習者自主學習的關注和探討已成為我國大學英語教學中的一個熱點。隨著自主學習研究的深入,教師自主教學也逐漸成為二語習得研究領域的重要方面。越來越多的學者意識到,強調學習者實現(xiàn)自主并不意味著教師地位的弱化,而是要求教師在促進學習者實現(xiàn)自主過程中發(fā)揮更加積極主動的作用。國內關注教師自主與學生自主相互關系的研究不多,其中大部分屬于理論推斷。本論文采用定量與定性相結合的研究方法,以甘肅省蘭州市某高校的346名二年級非英語專業(yè)學生和71名大學英

2、語教師作為調查對象,針對教師自主與學習者自主的關系與作用程度進行挖掘與分析,旨在回答以下兩個問題:
　　1.非英語專業(yè)大學生的英語自主學習能力以及高校大學英語教師的教師自主能力現(xiàn)狀如何?
　　2.教師自主與學習者自主是否具有相關性?
　　本研究主要使用SPSS13.0來處理定量數據,通過對調查問卷數據及訪談結果的收集和分析發(fā)現(xiàn):
　　1.非英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力普遍偏低。在學習過程中,學生能夠清楚的了

3、解教師的教學目標與教學意圖。但關于學習策略與自主學習相關知識,尤其是聽力策略與交際策略方面的認識尤為欠缺。通過調查還發(fā)現(xiàn),學生的英語學習興趣相對偏低,只有16.2％的學生能積極主動的尋找各種學習英語的機會。
　　2.西北民族大學的大學英語教師具有一定能力的自主教學能力。具體表現(xiàn)在教學目標明確、計劃性強,具有一定的創(chuàng)造性使用核心教材和更新、調整教學內容的能力。他們重視使用有效的教學策略并積極培訓學生的情感策略,并能積極主動的監(jiān)控教學

4、過程,但在靈活把握和內化教學大綱方面有待進一步加強。此外,反思教學過程和教學行為的能力較弱。
　　3.教師自主教學在一定程度上對學習者自主學習具有積極影響。與學習者進行情感交流的自主教學能力能夠顯著促進學習者自主學習。也就是說,學習者自主學習能力的高低在一定程度上取決于教師與學習者進行情感交流的自主教學能力。此外,靈活的課堂活動組織能力與強烈的培養(yǎng)學生自主學習能力的意愿同學習者的自主學習能力高低緊密相關。
　　基于上述研究結