1、自從自主學習的概念被介紹到國內(nèi)以來,就受到了研究者和教師的極大關(guān)注。2004年試行的英語課程要求將培養(yǎng)學生的自主學習能力納入英語教學目標,這意味著我們的高中英語教師應(yīng)該在教學方法,課堂教學內(nèi)容以及語言學習理論方面做出改變。教師對自主學習的看法將對她們的課堂產(chǎn)生不同程度的影響。然而,不僅是在國內(nèi)還是在國外,教師對自主學習所持的觀念一直都沒有受到研究者過多的關(guān)注。對語言教師的觀念研究相對于其他學科教師觀念的研究就更少了。本文認為高中英語教師

2、只有首先轉(zhuǎn)變觀念才有可能幫助學生實現(xiàn)自主學習,因此,本研究在石家莊市的四所學校,調(diào)查了高中英語教師面對教學改革和實施課程新要求的新形勢所持有的自主學習觀念。
　　本文屬于描述性研究。使用了問卷調(diào)查和小組訪談來獲得定量和定性數(shù)據(jù)。具體來說,在英語教學改革的背景下,作者首先調(diào)查了121位高中英語教師現(xiàn)階段的自主學習觀念,與此同時,采用了教學統(tǒng)計程序來考察教師的觀念與課堂教學行為之間是否存在相關(guān)。
　　結(jié)果表明,這些教師因為受到某

3、些觀念的影響在教學中采取了不同的教學行為。但是,教師的總體教學觀念并不樂觀,這主要表現(xiàn)在雖然教師吸收了一些新的觀念,在具體的教學中也做了一定程度的改變,但是很多教師并不清楚如何把培養(yǎng)學生的自主能力融入到教學中。本文在教師的觀念和教師的具體教學行為上發(fā)現(xiàn)了弱相關(guān)。在九個教師觀念的因子中,有三個因子通過統(tǒng)計分析被確定為具有顯著意義影響教師實際課堂教學行為的變量。
　　在定量分析和定性分析中,教師表現(xiàn)出遵循教學傳統(tǒng),但對學生的自主學習能

4、力持一定的懷疑態(tài)度。雖然在總體上教師表現(xiàn)出了一定的責任和角色意識,但在實際教學中對自主學習原則的貫徹程度并不理想。因為作者的研究能力有限,因此我們應(yīng)該謹慎的看待本研究的發(fā)現(xiàn)。但本文可以表明,高中英語教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主能力過程并不容易,由于有很多亟待解決的問題,現(xiàn)階段對實現(xiàn)學習者自主不能過于樂觀。實現(xiàn)學習者自主,需要教師在教學方法和技能上準備充分才能保證教學改革的成功。培養(yǎng)學習者的學習策略,教師的課上教學和學生的課下學習的鏈接