1、劉艷萍：歷史程序性知識(shí)教學(xué)研究中文摘要“程序性知識(shí)”(proceduralknowledge)一詞是伴隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和信息加工理論的發(fā)展而被提出來(lái)的，指“其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)”，即學(xué)生“知如何”做“事”的知識(shí)。這里的“事”范圍廣泛，從完成固定程序的練習(xí)到解決新穎的問(wèn)題。具體到歷史學(xué)科，“歷史程序性知識(shí)”是指關(guān)于“歷史這一門(mén)知識(shí)是如何而來(lái)”的知識(shí)。中學(xué)歷史教學(xué)的重要目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)。歷史程序性

2、知識(shí)的教學(xué)范疇主要包括三大方面：第一，向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所用的方法。對(duì)于既定的歷史事實(shí)教導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“我們?nèi)绾味钡膯?wèn)題；對(duì)于用來(lái)佐證史實(shí)的史料引導(dǎo)學(xué)生客觀合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生借助史料“神入”歷史，建構(gòu)史實(shí)；對(duì)于有爭(zhēng)論的歷史結(jié)論，給學(xué)生提供豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“證據(jù)”結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，做出客觀公正的判斷。第二，使學(xué)生學(xué)習(xí)一些歷史學(xué)中的邏輯思維以及一些關(guān)鍵性的歷史概念，如“證據(jù)探究”、“歷史的時(shí)序”、“因果關(guān)系’’、“神入”歷

3、史等等，有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成歷史思維。第三，學(xué)生掌握歷史學(xué)家所用方法以及歷史核心概念的最終目的，是要初步形成探究性學(xué)習(xí)的能力。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是歷史程序性知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容。具化為教學(xué)活動(dòng)，則主要是通過(guò)以下兩種路徑組織教學(xué)的：其一，注重引導(dǎo)學(xué)生憑借史料、運(yùn)用史料作為證據(jù)去認(rèn)識(shí)過(guò)去。在歷史教材或教師的課件中，都應(yīng)當(dāng)引用大量的第一手或第二手史料，讓學(xué)生獨(dú)立地去理解與詮釋?zhuān)黄涠?，歷史敘述中的各種核心概念，是歷史程序

4、性知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按照史學(xué)思維和史學(xué)方法嘗試“重建過(guò)去’’?？傊?，本文以認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從歷史教學(xué)的角度，運(yùn)用教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、歷史教育學(xué)等相關(guān)理論，借鑒中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)以及英美等國(guó)的研究成果對(duì)歷史程序性知識(shí)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)；中學(xué)歷史教學(xué)；證據(jù)探究；“神入”劉艷萍：歷史程序性知識(shí)教學(xué)研究目錄中文摘要IABSTRACTII引言1一、選題緣起

5、1二、研究現(xiàn)狀2三、研究思路與方法6四、創(chuàng)新與不足6第一章歷史程序性知識(shí)概述8第一節(jié)何為歷史程序性知識(shí)8一、何為知識(shí)8二、何為程序性知識(shí)9三、何為歷史程序性知識(shí)9第二節(jié)歷史程序性知識(shí)的教學(xué)意義10一、有利于形成歷史概念10二、有利于掌握歷史學(xué)習(xí)的方法11三、有利于進(jìn)行歷史探究11第三節(jié)歷史程序性知識(shí)的分類(lèi)12一、廣義的程序性知識(shí)分類(lèi)12二、歷史程序性知識(shí)的分類(lèi)14第四節(jié)歷史程序性知識(shí)的特征23一、系統(tǒng)性23二、可遷移性24第二章歷史程序