1、多媒體視頻的設計、開發(fā)和應用是教育技術關注的焦點。隨著技術的進步，教學視頻在MOOC、“微課”與“翻轉課堂”中具有舉足輕重的地位，并出現(xiàn)了多種多樣的形式。如何設計出符合學習者心理與視覺特點、能提高效果的教學視頻以及如何在翻轉課堂教學模式下有效運用教學視頻是相關人員關注的熱點問題。梅耶的多媒體學習理論以及大量的研究實踐證明，不同呈現(xiàn)形式的媒體呈現(xiàn)不同的視覺信息因而導致不同的學習效果。本文從交叉學科視角，通過實驗研究比較四種不同呈現(xiàn)形式的教

2、學視頻對程序性知識的學習效果、學習者認知負荷、社會存在感、學習沉浸的影響，以探索出程序性知識的最佳教學視頻設計形式，并在真實的翻轉課堂進行應用，以期為有效設計、開發(fā)與應用教學視頻提供參考。
　　研究一首先對開放課程中218門課程的教學視頻進行內容分析，如國內的愛課程、網易公開課、清華學堂在線，國外的三大主流MOOC平臺，從知識分類角度分析教學視頻的特點和類型，為后續(xù)的實驗研究奠定現(xiàn)實基礎，并為設計教學視頻提供依據(jù)。確定本研究的教學

3、視頻類型為:1）圖文解說式2）操作錄制式3）圖文解說式+教師4）操作錄制式+教師。
　　研究二對四種不同類型教學視頻的學習效果加以實驗研究，以97名本科生為被試，采用被試間設計，探討這四種視頻對學習者認知負荷、社會存在感、學習沉浸的影響，找到學習程序性知識時適合學習者心理特點的最佳視頻呈現(xiàn)方式，對如何有效設計教學視頻提供心理學依據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)，有教師形象類的教學視頻（操作錄制+教師，圖文解說+教師）的學習效果顯著好于無教師形象類的教

4、學視頻（操作錄制，圖文解說），圖文解說教學視頻學習沉浸體驗最差。認知負荷與社會存在感均都沒有顯著性差異。
　　研究三探討短期的實驗研究能否進行長期的推廣，在真實的翻轉課堂教學模式下進行長期應用研究。讓120名本科生從這四種視頻中選擇自己喜歡的視頻進行學習，分析學習者對視頻的偏好、過程行為與效果，并進行文本分析。結果表明，在實際應用中，操作錄制類教學視頻（操作錄制，操作錄制+教師）的學習效果要明顯好于圖文解說類教學視頻（圖文解說，圖