1、高中新課改和大學重要的英語考試都把銜接連貫看作是一項重要的評分依據(jù)。銜接連貫理論指出連貫的語篇不僅是一系列語法正確的句子相連更是每一句都搭建在前一句的基礎之上推進語篇發(fā)展的句子相連，使得整個語篇的看起來是個整體，而不是隨意的思想的表達或句子。語篇的意義連貫依靠銜接手段來實現(xiàn)。銜接手段包括語法銜接和詞匯銜接。根據(jù)先前的研究，大部分學生趨向于使用更多的連接詞和詞匯銜接。老師只挑出表面的錯誤的批改方式不能促進學生寫作能力從根本上提升。本次實驗

2、目的是為教授這兩種銜接手段嘗試同伴互批的方法，最終目的幫助學生提高寫作的技巧和能力，樹立學好寫作的信心。
　　 同伴互批能增加學生學習時間和減少教師的壓力和負擔。老師可以通過有組織的任務和監(jiān)測同伴的進步教會學生互助學習。這使得老師成為學習的激發(fā)者也使學生對自己和同伴的學習負責。
　　 本次研究是觀察同伴互批對高中學生英語作文中使用連接詞和詞匯銜接手段的影響。通過一個實驗來檢測這兩方面的相關性。每班二十名學生分別作為實驗組

3、和控制組。兩個組都進行相同的銜接理論教學，都在相同的時間布置了相同的任務，實驗組實施同伴互批，控制組自己批改。用數(shù)據(jù)分析法和問卷法對兩組前測和后測中的連接詞以及詞匯銜接的數(shù)量和種類分析討論。
　　 實驗表明經(jīng)半年的同伴互批的嘗試，實驗班二十名學生在英語寫作水平測試上比控制班學生進步大，實驗班學生連接詞和詞匯銜接使用的數(shù)量比控制班多，使用較高級詞匯銜接的意識比控制組強。在問卷中學生對同伴互批形式對銜接手段學習的的積極作用十分認可。