1、《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》把目標要求分為三個方面:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。但在實際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)課堂目標制定的現(xiàn)狀及其導(dǎo)致的結(jié)果卻令人擔憂。毋庸置疑，科學(xué)、合理地制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，必須澄清數(shù)學(xué)教學(xué)目標的層次性，提高制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的水平。以廣義知識加工理論、認知心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，通過觀察法、文獻法、教育實驗法和相關(guān)資料分析，深入

2、研究在進行細化處理前傳統(tǒng)教學(xué)目標制定和實施的真實現(xiàn)象，并作出相應(yīng)的效能分析。繼而擴大研究分析本校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)、階段教學(xué)效能，以期結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科校本教學(xué)實際，尋找本論題研究的切入口和發(fā)展空間。參考相關(guān)資料，從單元課時入手，小范圍、嘗試性地實現(xiàn)三維目標梯次細化及設(shè)計的研究。進而推廣擴大到高中數(shù)學(xué)學(xué)科全階段教學(xué)目標梯次細化、分解和序列化整合的實踐研究。按照高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標準總目標及階段目標，“二次開發(fā)”教材，梯次細化、分解知識與能力、過程

3、與方法、情感態(tài)度與價值觀。以典型例題作為目標分級的標準說明和注解。然后將一個高三文科班、一個高一班級開的一堂實驗、研討課做一次細致對比，其中著重比較教學(xué)目標設(shè)定及相應(yīng)的總結(jié)、反思、評價和反饋。發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，如:傳統(tǒng)模式下的教學(xué)目標設(shè)定呈現(xiàn)“雜亂無章，各自為戰(zhàn)”的亂象;“應(yīng)試教學(xué)”特點突出;教學(xué)目標設(shè)計缺乏針對性，無層次感等。提出教學(xué)目標細化研究的基本操作模式和應(yīng)對問題的方法，如:從學(xué)校層面來看，調(diào)整辦學(xué)理念，推進基層教改，支撐教師