1、本研究開發(fā)設(shè)計(jì)了一種協(xié)商式英語課程規(guī)劃(negotiatedsyllabus)并將其應(yīng)用在高中英語教學(xué)中。協(xié)商的理念在于允許學(xué)生與教師共同協(xié)商英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及途經(jīng)，以使得學(xué)生能以適合自己的進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予教師一定的時(shí)間來關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求。Breen提出，協(xié)商式課程規(guī)劃是關(guān)于“誰和誰做什么，或?qū)W什么內(nèi)容，用什么材料，用什么方法，要達(dá)到什么目的”一種規(guī)劃，它著重強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，共同決策，自主學(xué)習(xí)以及以學(xué)習(xí)者為中心的理

2、念。
　　 我們的研究著力于通過師生之間、生生之間的協(xié)商來設(shè)定課程的遠(yuǎn)景目標(biāo)和具體目標(biāo)、建立評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)此協(xié)商式英語課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)，并通過此過程發(fā)掘高中學(xué)生的實(shí)際協(xié)商和決策能力。此外，教師間的協(xié)商和合作也是此研究關(guān)注的對(duì)象。
　　 在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，在隨機(jī)選出的參與者及特別設(shè)計(jì)的工具的基礎(chǔ)上展開的此項(xiàng)行動(dòng)研究(Action Research)將展現(xiàn)在此文中。36位來自東莞中學(xué)松山湖學(xué)校高一年級(jí)的英語基礎(chǔ)

3、不一的學(xué)生進(jìn)行了為期41周，每周2小時(shí)的以國家課程大綱(NationalCurriculum)為本的課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)商程序，數(shù)據(jù)的收集都將在本文中得以呈現(xiàn)。
　　 我們之所以采用行動(dòng)研究而非實(shí)驗(yàn)研究的方式是基于以下幾點(diǎn)：其一，行動(dòng)研究的主體通常是外語教學(xué)的實(shí)踐者，目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；其二，行動(dòng)研究的假設(shè)不是一開始而是在研究過程中逐步確立的，取樣也較為隨意；其三，行動(dòng)研究對(duì)條件和誤差控制不作過高的要求，關(guān)注的是

4、分析的實(shí)際意義而非統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。Nunan甚至認(rèn)為行動(dòng)研究是比實(shí)驗(yàn)研究更具現(xiàn)實(shí)意義的外語教學(xué)研究法。
　　 此項(xiàng)研究的目的是(1)探究協(xié)商式英語教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)方式：(2)檢測(cè)并描述學(xué)生參與教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)及課堂決策的過程；(3)記錄高中學(xué)生在協(xié)商式教學(xué)活動(dòng)中對(duì)同伴及教師評(píng)價(jià)的態(tài)度。
　　 研究結(jié)果表明(1)通過師生共同協(xié)商來設(shè)計(jì)英語教學(xué)規(guī)劃的方式是可行的，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與及建構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)大大超過了我國英語教學(xué)實(shí)踐中

5、常見的以教師為中心的模式；(2)學(xué)生樂于接受這種與教師和同伴一起協(xié)商的學(xué)習(xí)過程，這使得他們能根據(jù)自己的需要和興趣按不同的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，因此，從人本主義的角度來看，學(xué)生本體的自信也得到了保證；從學(xué)習(xí)效果的角度來看，參與者對(duì)英語學(xué)習(xí)有了更宏觀的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)習(xí)技能得到了強(qiáng)化，還學(xué)習(xí)了如何預(yù)見問題、解決問題，如何在有限的情況下作出抉擇；(3)學(xué)生學(xué)會(huì)了從同伴和多種資源處獲取信息，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
　　 此研究認(rèn)為：外語教師在教