1、隱性課程思想從萌芽到概念的明確提出經歷了漫長的時間，最早是由美國著名教育學家杰克遜提出的。盡管很多學者都十分重視隱性課程的運用，并對隱性課程提出了自己的看法，但是因為他們研究隱性課程的視角多樣，對隱性課程的界定也是眾說紛紜。隱性課程理論的提出和發(fā)展為開展中學德育工作提供了一個獨特的視角，拓展了進行道德教育的新領域，其德育功能主要體現(xiàn)在認識導向、情感陶冶、行為規(guī)范、精神激勵和人格塑造等方面。在對有關資料進行深入分析和研究的基礎上，采用歷史

2、分析方法和辯證分析方法，探討如何優(yōu)化其德育功能，不僅是理論進一步深化和發(fā)展的要求，也是增強學生道德教育實際效果的現(xiàn)實需要。 本文在分析前人對隱性課程的基本觀點的基礎上，得出了隱性課程的定義：在課程標準、課程計劃中沒有體現(xiàn)，但客觀上卻對學生產生影響的教育經驗。隱性課程作為與顯性課程相對應的課程類型具有自身所特有的特點：范圍的廣闊性、作用的潛在性、教育效果的非預期性、結果的難量化性、作用的雙重性。本文著重分析了兩種類型的隱性課程：一

3、種是課堂中的隱性課程，主要包括：學科教材中體現(xiàn)出的價值觀及道德觀、課堂物質環(huán)境因素、教師自身的因素；另一種是課堂外的隱性課程，主要包括：學校的物質層面、學校的制度層面、學校的精神層面。 隱性課程的實質是隱性教育，具有特有的德育功能和德育意義。首先，隱性課程具有認識導向功能、情感陶冶功能、行為規(guī)范功能、精神激勵和人格塑造功能。它可以通過環(huán)境的熏陶、輿論的導向、規(guī)章制度的制約、榜樣的示范作用等引導學生樹立正確的道德觀念，同時陶冶學生

4、的情感、激勵學生的精神、塑造學生的人格。其次，隱性課程還有重要的德育意義，在于提供一種積極的價值取向，與顯性課程形成互補，增強學生道德教育的效果。德育意義主要表現(xiàn)在：隱性課程的教育性與德育目標是一致的；突出隱性課程的德育性符合時代發(fā)展要求；發(fā)揮隱性課程的德育性更適合當前中學生的特點；隱性課程有利于提升學生的思想道德文化素養(yǎng)；隱性課程有利于學生道德情感的培養(yǎng)。隱性課程作為重要的教育因素，對學生的情感、態(tài)度、價值觀產生了潛移默化的影響，我們