1、“新課改”的實施在課程內(nèi)容、課程編制、課程實施、課程評價等方面做出了新的規(guī)定。隨著基礎教育課程改革的全面推行，一線教師仍感困惑多多。按照建構(gòu)主義理論，知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，真正有效的教育是建立在學習者主動理解的基礎上?；谝陨险J識，在“新課改”中教師應該主動發(fā)展自己，反思自己的教學行為，觀察學生的課堂表現(xiàn)，評估自己的教學效果，開展教學行動研究，從而在教學實踐中驗證別人的發(fā)現(xiàn)，提煉自己的教學理念，并在教學發(fā)展中求得不

2、斷拓展。但這些都需要培養(yǎng)教師的教學反思能力。 為此，筆者以浙江省溫州地區(qū)永嘉縣初中英語教師為研究對象，對教師教學反思能力的現(xiàn)狀展開考察，調(diào)查初中英語教師在性別、學歷、班級角色、所教年級、學校性質(zhì)以及教齡上的差異是否會影響教師教學反思能力，以及學校是否從組織文化、制度文化、人際文化等方面為教師開展教學反思創(chuàng)造了有利條件。 通過對初中英語教師教學反思能力各因素的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)： 在“新課改”中初中英語教師教學反思能力處

3、于較低水平。學校性質(zhì)、學歷以及所教年級因素對初中英語教師的教學反思能力沒有顯著影響。其中，性別、班級角色以及教齡因素存在顯著性差異。從初中英語教師的視角分析，個性特點是制約教師教學反思能力的主要因素。其次是社會環(huán)境和教師個體時間因素。文化背景和人際交往等因素也有一定的影響。從考察中，我們可以看出初中英語教師教學反思能力存在的問題主要在于教師自我反思意識、反思方法把握和校本教研等方面。因此，筆者提出初中英語教師應提升職業(yè)素養(yǎng)，增強教師自我